满国红　魏风云　崔振德

摘要：小学是学习数学打基础的关键时期，但由于种种原因，导致小学生形成数学学习障碍。在目前的数学教学实践中，针对小学生数学学习障碍问题重视程度往往不够，但其又是直接影响学生知识吸收与身心健康的重要问题。因此，深入分析小学生数学学习障碍的教学策略，对于教学工作具有重要意义，是相关教育工作者都应重视的课题。

关键词：小学数学；学习障碍；成因；教学策略

要矫正小学数学学习障碍，首先要了解和分析学习障碍的成因。通过各种文献调查，结合自身教学经验，笔者认为小学生数学学习障碍的主要成因有以下几个方面。

一、 小学数学学习障碍的成因

（一） 家庭环境因素

受社会经济的发展的影响，有的家长积极投身于事业，缺乏对子女的关心和教育。孩子得不到家长的指导和监督，也是造成其学习障碍的原因之一。有部分家长望子成龙心切，而又没有掌握科学的教育方式，当孩子学习困难或考试成绩不佳时，非但没有帮助孩子分析原因，反而苛责或暴力相待，使孩子陷入极度的恐惧之中，既没有学到解决问题的方法，又在缺乏温暖、无助的环境中失去学习热情。

（二） 教师教学因素

在课堂教学中，有的教师不考虑学生在学习中的接受能力和学习方法的差异，根据主观想象制定学习目标，一味要求学生必须掌握每天所教的全部知识。教师教学方法不当，势必会导致学生学习上的不适应，学生无法顺利接受的知识便成为他们学习数学的障碍，即产生认知障碍。一些教师缺乏对学生情感的投入，师生之间缺乏沟通，不能产生积极的互动作用，易导致学生对教师的偏见，在课堂上不注意听讲，也不愿意关注教师的教学内容，导致学习障碍。

（三） 自身内在因素

小学生年纪尚小，自制力不佳，喜欢凭喜好做事，在学习中多表现为：喜欢的学科努力学习，不喜欢的学科不愿意认真学习。而相对枯燥的数学学习内容更容易导致学生厌烦。在数学学习过程中，遇到无法解决的难题便产生畏难情绪，甚至放弃。所以学习积极性弱是大多数学生经常遇到的问题。换言之，学生情绪躁动，自我意识不足，缺乏学习动机、学习热情和学习兴趣，是导致学习障碍的内在因素。

二、 小学生数学学习障碍的相应教学策略

（一） 在教学中建立和谐的师生关系

教育是一门“爱的艺术”，没有爱就没有教育。学生往往喜欢哪位老师，就喜欢她的教学科目，在课堂上会表现得积极认真，会主动学习这门学科，并能很好地掌握它。作为一名教师，应真诚、宽容、公平地对待学生。应仔细观察每个有数学学习障碍的学生，发现他们的优点和渴望进步的心理，给予他们真诚的鼓励与和蔼的微笑，用自己的真情赢得学生的信任和喜爱。在教学中发扬教学民主，建立“我”和“你”的对话关系，不以师长自居，充分考虑学生的心理需要、个性特点来疏导教育。这种教学氛围能使教学活动得以顺利、有效地进行。

（二） 重树学生学好数学的信心

一部分数困生认为，无论他们如何付出精力，都不能够学好数学，有严重的自卑感和对数学学习的信心不足。因此，转变数困生的首要任务是帮助他们树立数学学习的信心。一方面，我们应该让学生相信“我有学好数学的能力”，“只要我努力，我就能进步”，在教学时，应有意设计一些接近数困生最感兴趣的问题，让他们能够主动回答，从而激起他们参与学习的欲望，树立起“我能行”的信心。当他们学习遇到挫折、考试成绩不理想时，有伤其自尊的话绝对不讲，切忌进行不当的批评与指责，多用温和的态度和关心的姿态帮助他们找出失败的原因，消除对数学学习的恐惧。

（三） 因材施教，有针对性地进行教学

数困生注意力不易集中，因此教学过程必须简明扼要、突出中心，教学环节简洁、紧凑、有趣、有条理。课堂引入尽量不超过五分钟，知识点的讲解在课堂的前三十分钟内完成。随着教学的推进，重点和难点应该尽可能讲得慢一些，浅显一些，使数困生可以跟上，并穿插着问学生一些能够回答出来的问题，促使他们集中注意力，提高课堂效率。例题不应该太难，难题对于数困生是无效的。通过一系列的措施实施分层教学，例如对学生的分层，目标分层，课堂的分层，练习与作业的分层，激励分层，评价分层等，充分考虑各层次学生，尤其是“学困生”的实际情况，分层次推进实施个性化教学。

（四） 注重学生学习能力的训练

有些“学困生”感兴趣并愿意努力学习，但他们的数学成绩总是没有起色。其重要原因是他们缺乏数学学习策略，不会对知识进行储备和灵活运用，不会对自己的数学认知过程进行反思和调控。陶行知先生曾经说过：“我不认为好的教师是教书的，不是教学生的，而是教学生学习的。”教师应尽力让他们掌握更多的基本学习方法和学习技巧，培养灵活运用各种方法的能力。例如：怎样预习、听讲、复习、作业和总结；怎样观察、记忆、比较和总结；如何制定数学学习计划，规划解题策略和解题思路，使学生能轻松愉快地学习。许多有着数学学习障碍的学生表示：数学问题在老师讲完后可以理解，但下一次遇到同样的问题，类型稍微改变时就很难解答。其实，这是因为学生对于问题类型和解题思路还没有完全掌握的原因。为做到标本兼治，教师就要注意引导方法，整体提高学生的个人能力，脑、口、全脑开发、全面掌握数学知识，分析解题过程，掌握解题方法，教会学生一题多解、举一反三的能力。

三、 结语

小学生数学学习障碍的形成是一个量变的过程，具有数学学习障碍的群体是一个不小的群体，关注每一位学生的发展是我们每一位教师的责任。要提高小学生的数学学习效果，必须深入了解学生数学学习过程中遇到的障碍，对症下药、因材施教，扫清数学学习环境中小学生身心障碍与知识死角，教学实践方可收到预期实效。

参考文献：

[1]刘忠凯.小学数学学习障碍的教学策略研究[J].科技资讯，2016，14（28）：114-115.

[2]范瑞強.小学数学学习障碍学生非智力因素的特征及其教育建议[D].内蒙古师范大学，2016.

[3]吉林林.小学数学学习的心理障碍及其消除[J].小学时代（教育研究），2014，（23）：43.

作者简介：

满国红，魏风云，崔振德，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖第二小学。