摘要：生物学概念是生物学理论的基础和精髓，历来是生物课堂教学的重点。伴随着新课程改革不断深入进行，生物学在高中阶段的学科地位有了显著提高，因此对学生和生物学教师提出了更高的要求。

关键词：生物学；概念；教学

已知某种细胞有4条染色体，且两对等位基因分别位于两对同源染色体上。某同学用示意图表示这种细胞在正常减数分裂过程中可能产生的细胞。其中表示错误的是（）

这道题目来自《2017年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试试题卷》，学生要理解并掌握同源染色体、等位基因、减数分裂等概念的内涵和外延，才能正确地做出推理和判断，答出此题。如何使学生全面准确地理解概念，灵活的运用概念，是我一直摸索和研究的。下面我就自己的教学实践和教学经验，谈一谈生物学概念教学。

一、 什么是生物学概念

修订后的生物学课程标准，凸显了概念教学。生物学概念是对生物学现象、生理过程和生命规律的高度概括，是生物学知识系统的“基本单位”，是构成生物学知识体系的基石。每一个生物学概念都可以从以下四个方面来分析。

1. 概念名称生物学的每个概念都有一个名称，如细胞、染色体、基因、光合作用、种群、生态系统、有氧呼吸等。

2. 概念例证概念例证又称外延，由于概念是用名称来代表同类的事物，所以同类的事或物便是概念的例证。如原核细胞、真核细胞就是细胞的例证，病毒不是细胞，是反例；一块农田、一个池塘就是生态系统的例证，一片树林中所有的鸟不是生态系统的例证，是反例。

3. 概念属性概念属性也称内涵，是指概念的一切正例的共同本质属性。例如，细胞是生物体结构和功能的基本单位，生物结构单位和功能单位就是细胞的本质属性。

4. 概念定义指同类事物共同本质属性的概括。如细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并生成ATP的过程；光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且釋放出氧气的过程。有些事物共同特征明显，容易下定义；有些事物共同特征不明显，难以下定义。

二、 生物学概念的教学策略

将抽象的概念具体化、形象化、直观化。

生物学概念是高度抽象的，但它涵盖的却是生机勃勃的生物世界。因此生物学概念教学不仅仅是让学生记住反映生物学概念的抽象文字，还要让学生透过文字看到生机盎然、绚丽多彩的生物世界。

1. 应用教具

在教学实践中，可利用生物学挂图、标本、实物、模型等教具进行教学。直观形象的教具，一方面能引起学生极大的好奇心和学习兴趣；另一方面，可以变抽象为具体，让“死”概念变“活”，丰富学生的感性认识。

2. 打好比喻

生动贴切的比喻，可以把抽象变得形象，把平淡变得生动，把陌生的内容变成熟悉的知识，把深奥的道理变成浅显的生活经验。

3. 用好成语、俗语和诗句

成语和俗语，是人们在长期的实践中逐渐形成的，形象生动；诗句朗朗上口，精辟简洁，将有关成语、俗语和诗句巧妙用于生物学教学，对于同学们理解生物学重要概念，具有重要的作用。

4. 结合探究实验

生物学是一门实验科学，很多概念的提出和形成来自于实验和人们的实际生活。实验，不仅培养学生的科学素养，同时将生命现象直观地呈现于学生面前。

5. 分析生物科学发展史，再现概念的形成过程

例如：光合作用的概念，首先引导学生分析光合作用发现史，从17世纪上半叶比利时科学家海尔蒙特的“柳树实验”到1771年英国科学家普里斯特利的“小鼠与绿色植物”、“点燃的蜡烛与绿色植物”实验，到1779年荷兰科学家J.英恩豪斯发现植物的绿色部分在光下可以使空气“变好”，到1880年德国科学家恩吉尔曼的“水绵实验”，到萨克斯的绿色叶片在光下产生淀粉的实验，再到美国鲁宾和卡门的同位素示踪实验，最后归纳总结出光合作用的概念。

三、 剖析概念的内涵和外延，全面认识概念

如：基因的概念：染色体上具有遗传效应的DNA片段，是控制生物性状的基本单位。“在染色体上”、“具有遗传效应”、“DNA片段”、“控制生物性状”是基因概念的内涵，体现了基因的本质属性：XBXb中的B和b就是基因的举例，这是概念的外延。这样详细全面的剖析，学生对概念的认识也就更加全面深刻。

四、 比较概念间的区别和联系，区分易混淆的概念

如比较染色体、DNA、基因这三个概念的共同性和相关性；比较原核细胞和真核细胞的统一性和差异性；比较光合作用和呼吸作用的对立和统一；比较性状和相对性状不同点和内在联系。这样两个概念的区别便一目了然了。

五、 “顾名思义”，直接讲述概念

生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，如：染色体，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”。咽鼓管，“咽”是咽部，“鼓”是鼓室，放在一起就是：咽部通向鼓室的管道，同时要知道，当人体咽喉部发炎时要及时治疗，否则病菌会沿着咽鼓管到达中耳，引发中耳炎。裸子植物，种子裸露在外，没有果皮包被的植物。类似的概念还有：色盲、伴性遗传、子宫、子房等。

六、 绘制概念图

如“生物与环境”中概念的关系可以表示为：

“蛋白质”的概念图

选择适合的方式和方法对生物学概念进行有效教学，使学生对生物学的内容有更透彻的理解，我还须继续学习和研究。

参考文献：

[1]王丽君.情境创设在高中生物核心概念教学的应用研究[D].华中师范大学，2015.

[2]王玉婷.高中生物学凸显核心概念的教学现状及教学实践研究[D].华中师范大学，2015.

作者简介：

刘振荣，宁夏回族自治区中卫市，宁夏中卫中学。