摘要：“秒的认识”是在学生已经认识了时间单位时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。通过本节课的学习，使学生认识钟面上的秒针，了解时间单位秒，知道1分=60秒，初步建立秒的时间观念，完善了学生对时间单位的认识，为进一步学习时间单位名称的相互转化奠定了基础，起到铺垫作用。

关键词：秒的认识；时间观念；数学知识

教学目标：

知识与技能：认识时间单位秒，知道1分=60秒，以及秒在生活中的应用。

过程与方法：通过观察、体验等教学活动，建立1秒、1分的时间观念。

情感态度与价值观：初步建立时间观念，懂得珍惜时间。

教学重难点：

认识时间单位秒，知道1分=60秒，建立1秒、1分的时间观念。

教学流程：

建立1秒、1分的时间观念。

（一） 情境导入

师：同学们，今天这一讲我们先来欣赏几段视频，我们要学习的数学知识就在这些视频中，一起来看看吧！

1. 红绿灯

2. 刘翔110米栏

在这两段视频当中都用到了一个时间单位——秒，下面我们就一起来学习：秒的认识

（二） 认识“秒”，体验“秒”

1. 认识1秒

（1）认识1秒

计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。你能找到钟面上哪一根是秒针吗？

生：钟面上最长最细的是秒针。

师：观察得真仔细，秒针走1小格的时间是1秒（演示）。

（2）体验1秒

1秒钟有多长呢，我们一起来随钟表感受一下（演示指针滴答一下）再来感受一下。

生1：我拍一下手的时间是1秒。（视频）

生2：我眨一下眼睛是1秒。

生3：我点一下头是1秒。

（3）1秒钟还可以做什么呢？（播放短片拓展知识）

2. 认识10秒

（1）认识10秒

如果秒针走2大格呢？（演示）

生：因为2大格里有10小格，所以秒针走2大格是10秒。

（2）体验10秒

看一段百米赛跑的视频短片，在心里数一数，看看运动员跑完百米大约用多长时间。

3. 体验30秒

播放公益广告，在心里数一数，看看多长时间。

4. 体验1分钟，建立分秒之间的联系

（1）建立分秒之间的联系

秒针如果走一圈，分针有什么变化呢？仔细观察，你有什么发现？（演示）

生：秒针走一圈分针正好走了1小格，这说明1分=60秒。

（2）体验一分钟有多长

一分钟能做什么呢？赶快做好准备吧！准备好了吗？计时开始。（四段学生微视频，中间表计时）学生汇报。

选择你喜欢的其他活动计时再做一做，看看一分钟你能做多少事情。

（3）小结

最后送给你一句数学家华罗庚的数学名言：时间是用分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更好的成绩来。希望你能分秒必争，做一个和时间赛跑的人！

教学反思：

本节微课的教学设计力求体现以下两点：

1. 选题恰當。时间的认识和体验这部分内容在以往教学中由于受到空间和场地等因素的限制，学生在课堂上往往没有机会去充分体验，教师也很难发现学生个体存在的问题。而利用微课教学，学生进行自主学习则很好地解决了这个问题。学生可以选择自己喜欢的内容进行反复、多次体验，也可以根据自己需要通过暂停、回放等反复观看，调整自己估计时间的策略，不仅充分体验了时间的长短，也有效实现了学生的个性化学习。

2. 情境生动。微课教学中，我为学生创设了一个生动的教学情境。一个是刘翔110米栏的实录，另一个是我们过马路时的红绿灯。通过两段实录，短小精悍，使导入既精彩，又从实际生活引入到要我们学习的时间单位——秒，将学生的注意力迅速吸引到教学内容中来，给了学生一个看下去的动力。

3. 教学重体验。我们都知道在《秒的认识》教学中，学生对时间的体验既是教学重点，又是教学难点。因此，本节微课设计了丰富多彩的体验活动，如钟面体验，活动体验，短片体验，公益广告体验，与微课互动体验等等。在形式多样的体验活动中，既让学生始终保有对微课学习的兴趣，又使学生在活动中逐步建立正确的时间观念。此外，本节课还十分重视学生的情感体验。渗透了遵守交通规则的教育，节能环保的教育，珍惜时间的教育，在数学学习中，同样注重了学生情感态度价值观的培养。

4. 微课录制形式新颖。在微课录制中，我们听到的，不仅有教师的声音，还有学生的声音；我们看到的，不仅有教师的素材，更有学生的实况录像。比如在体验1秒长短的时候，学生实录在1秒钟做了什么；在体验1分钟长短的时候，学生实录在1分钟做了什么，这里还体现了微课教学的互动性。这样新颖的录制方式，不仅学生愿意观看，而且在微课教学中同样体现了学生的自主学习，达到了很好的教学效果。

最后，说一说改进与构想。第一，作为微课，时长上需要再压缩一下。同时可以为学生提供更多的素材，比如体验30秒，不仅有公益广告，还可以有读小诗，听音乐等等。可以将这些素材在微课中做出选项，学生可以根据需要选择自己喜欢的去观看。这样不仅更丰富了学生的体验，学生个性化学习也体现得更加充分。第二，建议在进行1分=60秒的演示时，不仅秒针走过的地方出现相应扇形区域，分钟走的一小格同样扇形区域呈现。这样更便于学生观察，发现分和秒之间的关系，从而得出结论。

参考文献：

[1]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程·教材·教法，2014，34（08）：58-63.

[2]林仲贤，刘颂.影响时间知觉差异性的一些因素实验研究[J].心理科学，1991，（02）.

作者简介：

简晓冬，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市香滨小学校。