摘要：学生进入初二后，由于物理的学科特点以及学生学习习惯、学校教育、家庭教育等原因，出现大批学困生，他们是学习的弱势群体。因此，关注学困生，走进他们的内心世界，及时分析成因与寻找转化的策略，或许对学困生有所帮助。

关键词：物理学困生；成因；策略

义务教育物理课程标准的基本理念是：“面向全体学生，提高学生科学素养。以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。”如何使每位学生基本科学素养得到发展，潜能得到发挥，这是当前教育刻不容缓解决的主要任务。这无论是从科学素养教育的角度还是从中考的角度，探讨如何提升初中物理教学水平，及时寻找学困生的原因及对策，是一件非常必要也十分有现实意义的工作。

一、 对初中物理学困生的界定

学困生，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于物理学习方法不当，或由于社会、家庭环境等影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到初中物理课标基本要求的学生。他们通常有以下的心理特征：（1）厌学心理：自教师意识消极，在学习行为上表现为一种远离学习活动的倾向。（2）自卑心理：学困生容易犯错误，经常受到家长和教师的批评和训斥，常处于“冷”的环境和氛围中，认为自己是一个无能者、失败者，没有前途，因此心态消极，自暴自弃，觉得永远都比不上别人。（3）戒备心理：有的学困生由于长期不被信任，对教师、家长、同学产生猜疑、敌对的紧张情绪，久而久之，形成一堵精神之墙。（4）逆反心理：在教育学困生过程中，把他们看成另类。对他们的缺点、过失多靠权威、体罚或变相体罚来压制，使他们产生畏惧、防卫乃至抵抗等情绪。

二、 初中物理学困生的成因

物理学是一门以实验为基础的自然科学，它具有基础性、实验性、理论性、定量性、方法性、辩证统一的基本特点。依据物理学的特点以及学困生的界定和心理特征，学困生有以下成因：

（一） 从学生自身因素方面考查，学困生的成因主要有：

学困生学习缺乏热情，没有明确的目的，无心学习认为学习无望、读书无用。视学习为负担，找不到适合自己的学习方法。对物理概念、定理、公式只是死记硬背，不能灵活运用，做习题只是简单的模仿，没有真正学到物理思想和物理方法，知识断层现象时时出现。养不成良好的学习习惯，对物理知识的体系不系统，不懂物理知识的连贯性、新旧知识的衔接性。他們只对结论感兴趣，对过程不重视，不参与讨论过程。在学习过程中，往往出现不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。从而导致他们作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事；在学习中，原有知识的欠缺和不牢固，阻碍学习的进程，逐渐产生学困生。

（二） 从教师教育教学因素方面考查，学困生的成因主要有：

1. 教师的素质、对待学生的态度制造了学困生

教师责任心欠缺，对待学生要求不严格，教学缺乏激情、热心。不能建立融洽的师生关系，偏爱优等生、歧视学困生，不能把爱生的情感投入到学困生心里。

2. 教师错误的教育观念制造了学困生

当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的应试教育困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着物理教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。

（1）教师教学要求“一刀切”。课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况，这种划一的要求必然出现大量的学困生。

（2）教师在教学中节奏往往较快、要求较高。过快的教学节奏使这些物理学困生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；教师不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视，使他们消极悲观，滋生自暴自弃的心理。

（3）教师作业设计不合理，作业布置过多或偏少，学生普遍把作业当“任务”对待，作业有效度极低，加上抄袭现象严重，难以反馈学生的实际水平，不便于老师有针对性的辅导。

（三） 从家庭教育因素方面考察，学困生的成因主要有：

家长的观念偏差，认为孩子上学无用，混个初中毕业完成九年义务教育识到一些常用字就够用了。他们认为就是孩子考上大学也要很多资金。再者孩子大学毕业就业又没有保障，所以他们对孩子的学习漠不关心。加上学生长期寄宿、家长大多忙于农活或外出打工，孩子得不到足够的关照和家庭教育造成爱的缺失。这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕学习，烦学习。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

（四） 从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：

时代进步给人们带来丰厚物质利润的同时，也造成了人们思想道德滑坡，更具有功利化特征。家庭情感淡漠，重幼轻老，贪污腐败等社会现象造成了人们思想错位。一些不良青少年热衷于做“大哥”。他们把目光转向中小学生，经常在学校周围游荡，引诱一些学习困难、意志不坚的学生上当，甘愿做他们的“小弟”，帮助他们收高利贷、保护费，从而成了“学困生”。

三、 初中物理学困生的转化策略

依据学困生的心理特点、初中物理学科的特点、初中物理学困生的成因，可制定以下的转化策略：爱心教育的策略；“万丈高楼平地起”的策略；变“要我学”为“我要学”的策略；多方并举的策略。

总之，教师应该把爱伸向那被遗忘的角落，用爱心、耐心、诚心去抚慰那不被注意的心，为学困生拨开心头的乌云，为他们送去温暖的阳光，转变教育教学理念，改变教育教学方法，使学困生学习一些生活的经验、生存的技能、生命的意义。

参考文献：

[1]肖川.义务教育物理课程标准（2011版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[2]郭颖.“学困生”的形成原因及教育对策研究[J].四川师范大学，2010.

[3]温金叶.让学困生走出“被遗忘的角落”[J].广西教育学院学报，2011，（5）.

作者简介：

黄全喜，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市盐池县第一中学。