摘要：预习是建设高效课堂的基点和起点，也是小学语文高段教学不可或缺的一个环节。小学高段学生已经具备课前预习能力，在课前给学生布置预习任务，指导学生独立自主学习，用自己的思路描述对课文的理解，进而使学生养成预习的好习惯。本文主要针对在小学高段语文教学中，如何教会学生做好有效的预习这一问题作了分析。

关键词：小学语文；预习；方法

预习，是指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。在这个过程中，学生必须学会发现问题，带着这些问题进入课堂，在课堂中找出答案。这是学生的一种独立学习，教师加以正确引导，可以提高学习能力和养成自主学习的好习惯。但是，很多教师在教学实践中忽视了教学预习，或者不知道该如何实施教学预习，导致学生语文预习流于形式，或者更多的是简单抄写作业应付。作为语文教师，在小学高段语文教学中，如何教会学生做好有效的预习呢？结合自己多年来的教学实践，就小学预习方法指导谈谈自己的做法。

一、 总揽单元，高屋建瓴

在小学语文高段教学预习时，学生需要先总揽单元目标，形成单元课文整体知识系统，明确语文单元课文要点，从单元整体高度把握预习，减少预习弯路，从单元课文整体特征入手，选准角度思考单元课文，对单元课文进行对比总结。在把握单元课文整体特征时，要辨别单元课文体裁，立足单元课文特征和要素，以便在预习时对症下药。如，应用文预习要把握课文的基本格式和写法；记叙文预习要把握事件发生、事件发展、事件结局；说明文预习要把握说明方法、说明顺序、说明对象；议论文预习要把握论点、论据、论证方法。

二、 鼓励学生多读

预习的第一步就是“读”。学生在预习时，首先需要的是通读全文。在读课文的同时，要对全文的结构有一个大概的理解，通过读明白文章中具体描绘了什么人，什么事，一般来说，预习过程中的朗读最低要通读全文三遍。在第一遍朗读中勾画出生字、生词；在第二遍朗读时，要找出文章的主要内容；在第三遍朗读时，对文章的全文结构有一个大体的了解。通过这三遍的阅读，才能将这篇文章读通读透，才能为课堂教学打下基础。

三、 学会带着问题去阅读

当拿到一本好书或一篇文章时，学生不知如何去阅读、如何去欣赏优秀读物，不能很好地感悟书中所蕴含的奥秘，所以每次作业、练习、考试中，错得最多的就是课外阅读题目。自主学习能力变弱，都在等老师的答案，而且往往死记硬背，只知道这句话的分析，不知道为什么是这样的分析，不懂得举一反三。所以说，学会正确的预习方法是十分重要的，学生应该思考文章中的问题，主动设疑，带着问题去听课，才能达到预习的目的。

例如在教学《怀念母亲》一课时，作者季羡林写到“然而这凄凉并不同于普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”这句话，其中有反义词“凄凉”和“甜蜜”，在此两个意思相反的词一起用，作者是要表达怎样的意思呢？如此，也激发了学生学习的积极性和主动性，上课时就会对此格外关注。如果搞不清楚，可以在句子的下面用直线划出来，再打上问号；当老师在课堂上讲解的时候，可带着问题听，就会理解得更透彻些。

四、 授之以渔，教给学生预习的方法

首先，初读课文，从字词入手。对于生字词，要求学生要读准其字音，明白其含义，较为通达流畅地朗诵课文，并想想课文大概讲了什么。对于课文中的生字，教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。接着，再深读课文，理解文章的主要内容。在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括下来，并体会课文中一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。最后，再次细读课文，思考并标注疑惑的地方。要求学生带着问题去细读课文，并理解文中重要句子的深刻含义；了解文章的写作背景，领悟文章基本的表达方法；积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准。如用红笔或彩色笔把文章精彩的字、词、句以及段落画上波浪线条；并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂效率。

五、 应注重题材差异的预习方式

小学语文课文教学的体裁有很多，对于不同的体裁应该采用不同的预习方法。在小学语文教学过程中，针对那些具有文质兼美、体裁丰富的教学内容，教师所引导的预习手段也略有不同。比如有些可以选择精读课文，有些则是选择略读课文，这样可能会达到更好的效果。因此，教师要引导学生在预习目标的设计时，要注重以教材内容为基础，杜绝一切形式主义的发生。一般来说，体裁的不同决定着教师引导学生完成预习任务的目标就有所不同。比如，在学习诗词时，就应该引导学生提前对诗词的每一句都要理解和领悟。又如，在学习小说时，就应该引导学生抓住小说中的主要人物。而散文的学习又有不同，教師应该引导学生对文章脉络进行了解，仔细分析作者情感上的把控。还有很多其他的体裁形式，比如童话、寓言故事、说明文以及议论文等等，这些都要结合学生的个性发展进行有针对性的教学。根据不同的体裁，选择不同的预习方法，从而实现学生自主学习能力的提升。

综上所述，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必备措施，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。因此，教师要培养小学生良好的课前预习习惯，鼓励学生积极思考，提出问题和解决问题，以便更进一步理解全文的中心，为学生“终身学习”奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴陈君.小学语文预习策略之探究[J].教师，2015，（34）：15-16.

[2]陈敬华.高效课堂从预习开始[J].新课程，2011，（06）.

作者简介：

陈杰，辽宁省大连市，辽宁省大连瓦房店市李官镇中心小学。