陈晓霞

【关键词】 数学教学；动手操作；存在；问题；对策

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0085—01

低年级学生活泼好动，只有让他们经历观察、操作、实验等活动，他们才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得一定的学习经验。然而，在实际教学中，很多教师不顾学生的实际和教学实际，盲目地组织学生动手操作，使得操作活动流于形式，收不到应有的教学效果。下面，笔者结合教学实践，就低年级数学教学中，动手操作存在的问题及对策，谈一下自己的体会和看法。

一、学生操作目标不明，参与率低

案例：一位教师在教学完“长方体和正方体的认识”后，出了这样一道题目：用8个正方体可以拼出哪些我们学过的立体图形？教师让学生尝试解答。但大部分的学生都没有使用操作材料，直到教师要求学生用小正方体摆一摆时，他们才开始动手操作。

原因：案例中，是什么因素导致学生对操作材料无动于衷？是什么让学生缺乏自主探究解决问题的意识呢？一方面，教师在日常教学中，为了避免学生把注意力放在操作材料上，玩耍操作材料，于是在操作材料的使用上提出了严格的要求，学生不敢私自动操作材料，习惯于听教师的指令行事。另一方面，日常教学中，教师为了节省探究的时间，经常直接规定操作的每个步骤，学生只是机械地操作操作材料。长此以往，学生缺乏动手操作和自主探究的热情。

对策：1.操作过程中要加强巡视指导，使学生的操作具有一定的方向性。……