晋跃跃

摘 要：在小学体育教学中，我们只有正确地运用即时评价，充分使用多元化的评价方法，巧妙发挥评价的生本性，才能锻炼学生健康的身心，从而有效提高学生的体育素质，培养学生的终身体育意识。

关键词：小学体育；教学评价；多元性；即时性

马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”小学体育课程的开设是改进学生体能机制，培养良好运动习惯的基础环节，科学、规范的检测机制是保障教学专业性与学生学习技能总结的关键环节。但是，在我国部分学校的小学体育课程的检测存在流于形式，或者僵化呆板的现象。

小学体育教师应如何在教学中及时给予相应的评价呢？

一、加强评价的“多元性”

传统的评价方法主要存在以下两个问题：第一，评价内容的单一；评价工具和方法的单调。忽视学生的个体差异，忽视“平等享受教育”的新理念，就会失去评价的有效反馈功能。按照《新课程标准》的要求采用多元的评价方法，将会极大地避免上述问题的发生。

客观评价和主观评价相结合。跑得快、跳得远的学生不等于他的体质强，身体就比其他人健康，体育成绩就可以得到优秀或良好。仅从体能和运动技能出发的定量评价方法，就很难对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识等非智力因素作出相应的定性评价，就不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况。因此，两者必须互相结合，才能对学生作出相对合理的评价。

结果评价和过程评价相结合。目前，我国相当多的学校依然是只重视对结果的评价，而忽视了过程性评价。过程结果并重的评价主要是通过各种评价方法和工具经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。从这种意义上讲，体育教学才能算是真正实现了新课程的目标，同时，也突破了仅是“体育”这一范畴，与其他教育相结合，互相渗透，共同发展。

绝对评价和相对评价相结合。绝对性评价，是指在期初对学生通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，它应该是每位学生全方位、多角度的体育表现，是多元性的；如果建立的档案有良好的延续性，对学生的这种诊断性评价一般就只须有第一次就行了，因为每学期的综合评价又是下学期的基础评价。相对性评价，这种评价应建立在基础评价之上，要注意不能单独采用对身体素质、运动能力和技能技巧的评价，还应加入对学生进步与努力的评价；相对性评价有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。只有两种评价方法有机结合，才能对学生的体育成绩作出客观的评价。

二、倡导评价的“即时性”

即时性评价是教学过程中对课堂上学生的学习态度、情感、行为表现做出的实时评价，帮助控制、纠正学生的后续学习过程。它强调对学生课堂体育学习过程的评价，重视学生在此过程中付出的努力和态度、情感和行为表现。通过即时评价，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，调控教学活动，调动学生练习的积极性。通过即时评价，学生迅速得到鼓励的信息，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。夸美纽斯也曾经说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。因为一个微笑，学生们感受到了老师的信任；因为一个眼神，学生感受到了成功的喜悦；因为一个手势，学生们感到无比的自信。因此，教师的语言表达能力及肢体语言的表现尤为重要。一句幽默的评价、一个丰富的肢体表情，都有可能促進学生的学习渴望，激发学生的学习兴趣，以一种良好的心态去挑战新领域。

在一些体育公开课中，很多老师在评价学生们的对话、答问时，都很注重师爱的传递：赞许的眼神、欣喜的微笑、充满激励性的语言，有时还外带以示鼓励的小礼物。就算是最基本的动作技能的错误，老师最多是“和风细雨”“轻描淡写”地说几句。在授课老师的提议下，整个课堂时不时响起“嘿嘿，你真棒”表扬的掌声。但对待学生的表现没有作出相应的评价，让学生无从正确地体会自己的动作体验，从而对学习产生厌烦。

学生的评价要努力抓住学生积极的一面，并进行积极的影响，即使是对学生不足之处的指点，也要尽量进行正面的引导。即时性评价可以产生“激励和期待”的效果，对特殊学生进行跟踪式的评价，给予鼓励，可以使学生产生一种积极向上的情感，让特殊学生感到自己被老师期待作的不足，又给出了改进的方法和努力的方向。在学生练习时，要善于观察学生存在的问题，即一些共性的问题，并针对学生技能的共性问题进行全班性的讲解与纠错，并给予其改进的方向与努力的目标。对于一些个别出现的问题，要真正做到指向清晰，点拨有力。教师在课堂中要抓住每一次教育契机，耐心引导学生朝有利于课堂的方向发展。在教学中更要做个有心人，提高自己的应变能力，时常对学生课堂上的各种突发情况进行记录和疏理，及时进行归纳和提炼，唯有如此，才有在处理此类问题达到“游刃有余”的境界。

三、结语

综上所述，小学体育课程的评价方式以增强学生体能素养为终极目标，但是在具体的评价操作模式中老师可以采用多样化的评价方式，避免传统测评方式的局限性，在对学生运动技能、学习态度、情感、价值观的全面评价中促进学生的综合发展。老师在具体的小学体育测评方式中应该以发展的眼光看待学生的测评成绩，立足于学生的实际学习状况和评价结果开展具有针对性的教学方式，最大限度地发挥测评模式发展中的原始教学意义。

教学是以生为本的教育活动。小学体育课堂的评价中教师要鼓励或直接参与挖掘学生的优点。对于他们的缺点与不足要委婉地提出，贴近孩子的心灵进行教育，让每位学生拥有一分成功的体验，细心呵护每个学生的自尊心。在学生某种良好行为出现之后，及时给予相应的认可，促使学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境；从而激发学生的内在学习动力和引发学生的自觉实践，调动学生学习的潜力，积极主动地向更高层次发展。

参考文献：

[1] 程华珍.浅谈新理念下小学体育课堂评价[J].考试与评价，2016（7）：63-63.

[2] 俞铭.对小学体育课堂评价的思考[J].名师在线，2017（2）：12-13.