张丽丽

摘 要：提高初中学英语阅读教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，形成一套科学的教学方法。本文对初中英语阅读教学的有关问题加以简略探讨。

关键词：初中英语；阅读教学；情境；运用

如今，初中英语阅读理解题在中考中占比越来越大；同时，新教材也在不断地改进。这就要求英语教师必须不断尝试运用新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。

一、设计兴趣情境

兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是非母语的英语这门学科。我们认为，兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。

语言源于生活，又运用于生活。从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，让学生根据生活实际情景运用语言进行对话，最能体现语言的交际性。情景使得对话情意交融，形象生动。结合教材中有关日常生活的内容创设教学情景，更贴近学生的生活实际。如有小组表演过Birthday party，其中就包含了Shopping等多组情景，让学生恰当运用所学知识，提高了学生的语言运用能力。所以应尽可能地创设语言情景，要求学生使用英语。情景教学吸收了活动教学的理论，充分调动学生的积极主动精神，发挥了学生的潜能。由于课堂教学环境的局限性，许多教学内容无法通过实物来展示，多媒体教学能很好地弥补这个不足。将课文内容制作成多媒体课件，以大容量、高频率、快节奏的教学方式，使抽象的教学内容形声并茂、生动活泼，让教学活动情理交融、张弛有致。以这样的方式来创设英语情景，可以帮助学生提高英语知识的运用能力。这种形式能够对学生产生强烈的感官刺激，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

在教学实践中，我们意识到情景创设对于优化英语课堂教学起到了极大的推动作用。相比传统的教学模式，情景教学更新颖有趣，课堂气氛也更轻松和谐，教师可以在教授知识的同时寓教于乐，渗透人生道理，富有教育意义。在运用情景教学法时，应充分考虑各方面的因素，不断改进，也可以与其他教学方法相结合，以求达到最佳的教学效果。

二、強化理解运用

英语语言素材积累不够，常常造成尴尬的局面，影响交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。

通过对初中生的英语语用意识进行培养，可有效避免学生在语用上的失误。初中教师在实际日常的课堂教学中，提高学生的语用能力，可以从以下几个方面进行入手。

设计不同的语境。就以Its cold in here为例，要求学生运用这个句子造句，表述实际生活中的例子。①可陈述一个事实（也就是表明这个地方的气温情况）；②可表达一个请求（例如天气很冷，请关上门窗）；③可提出一个建议（例如这里很冷，要不换一个地方）等之类的语境。还可通过不同的句子，表达相同的命令的交际能力。

提高初中英语阅读教学中的语用能力，初中英语教师首先要准备尽可能多的英语语篇形式以及阅读资源。教学课本与参考资料上的阅读资源并不是唯一的教学材料来源，教师可利用网络这个庞大的媒体信息资源库，为学生搜集众多的阅读材料，让学生能够接触更多的阅读资源，例如：小说、戏剧、故事、诗歌等类型都可，从而拓展其阅读语篇的范围以及类型，丰富初中生的语言输入形式，提高和帮助学生语用能力的建构。

三、贯通作文教学

从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成了知识的迁移。丰富教学方法，增加词汇学习的乐趣。词汇是英语学习的基础，词汇的学习和积累对提高学生的阅读和写作能力具有很重要的作用。但是，英语词汇的学习相对枯燥，教师在教学中应该丰富教学方法，通过灵活多样的教学形式，激发学生对词汇学习的兴趣。

注重读前启发，培养学生的思考能力。在阅读教学中，教师要注重学生阅读能力的培养，不能一味地进行知识讲解，而忽视学生的主体性。在教学的过程中，教师可以采用启发式的教学形式开展教学。在初中英语教材中，很多的阅读材料中都有插图，教师可以充分利用教材插图，在阅读课开始之前引导学生思考，然后看图说话，这样一来，学生能够积极思考，大胆发言，最后，教师让学生自由阅读文章，验证自己的猜想。这样，不仅可以锻炼学生的思考能力，为学生英语思维的培养打下基础，还能锻炼学生的口语能力。

以读促知，融会贯通。以“Have you ever been to Singapore？”一文为例，教师可以让学生粗略的阅读该文章，并选择几个词语概括整篇文章的含义。而这中粗读方式可以帮助学生很好地提升把握关键词的能力。第二次阅读主要是根据教师所提出的问题进行寻找性的阅读。寻找性的阅读要求阅读者在短时间内完成阅读活动中的信息筛选。初中英语阅读材料有很多，如何将这些材料分类，让学生有所针对性的归纳总结阅读体裁是教师需要在学生第二次阅读时思考的问题。如教师可以让学生在阅读完“Have you ever been to Singapore？”这篇文章之后，找寻三篇与其相类似的文章，并分析文章结构，找寻他们的相同与不同之处。在阅读的这几个环节，教师要充分发挥自身的引导和监督作用，指导学生进行篇章的结构分析、熟悉文本的体裁、框架和内容，帮助学生为之后的写作构思和写作活动的进行做好充分的准备。

参考文献：

[1] 刘荣新.初中英语阅读教学[J].社会科学：引文版，2016（3）：66-66.

[2] 宋佳.浅谈初中英语阅读教学中的问题研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（8）：301-301.