郑素妃

摘 要：语文新课程提出，语文教学要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计，面向全体，力争使每一个学生都能达到获得现代公民必须具备的基本语文素养，注重的是语文素养的全面提高。

关键词：小学语文；主动学习；语文教学

在语文教学中，学生的主动性学习能力是学生自主性学习的外显标志之一。要求教师学会把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自己的力量去主动作用于教师所教的东西；充分挖掘学生自己的潜能，使学生从“要我学”转为“我要学”，从“学会”转化为“会学”，从“被动接受知识”转化到“主动摄取知识”。主动性学习实现了人文主义价值观，真正解放了学生，发展了学生。下面就如何培养学生主动学习谈几点浅识。

一、活化教材、补充教材

语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

比如：在学习课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、親朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。

发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。

朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。

二、创造性地使用教材——挖掘教材，建立语感

课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。在语文教学中，我们要鼓励学生进行有计划、有目的、大量的实践阅读。只有在大量的阅读中，才能建立语感，掌握正确的阅读方法，提高阅读技能。我国的语文教学向来注重德育的培养，所选的多是文质兼美的文章。教师的教学是用教材教，而不是教教材。课本提供的选文只是教学的一种凭据，师生可借此开展一系列的语文实践活动，丰富课程内容。拿习作教学来说吧。作文教学中，教师可在风格迥异的众多课文中，理解一些共性的特点，尽量发挥教材的潜在因素，精心选择读写结合点，给学生进行模仿和进行创造性运用练习。《唯一的听众》，课文围绕老妇人主要讲了一位小男孩在一位老妇人的鼓励下，由一位音乐白痴成长为一名优秀的小提琴演奏家的故事。通过对老妇人的语言、动作、神态的描写和小男孩子的心理描写，表现了老妇人的宽容与善良。找到这个点之后，就可以引导学生进行仿写。而《我的伯父鲁迅先生》，则是围绕鲁迅先生写了谈《水浒》、笑谈碰壁、放烟火、救车夫、关心女仆五件事，详细叙述了救助车夫这件事。笔下的人物，更饱满、生动！引导学生对此进行分析，并从中体会到这五件事，并不是一一铺陈，而是详略得当地突出了本文的主旨：“他是一个为他人想得多，为自己想得少的人。”同时，引导体会末段的妙处——结尾点题，首尾呼应。

对于同一主题的文章，一般写2次。比如写“母亲”习作优秀了，再写父亲、老师等，熟练掌握写人的方法、技巧。

三、用生动的讲述创设情景

这就要求教师有一定的表演技巧，同时要一定的演讲水平。笔者在外出听课期间就见到过教师关于生动创设情景的教学方式。教师请学生上讲台引用情景再现的方式生动表现文章的语言美感，教师分别请5个学生上讲台扮演《棉花姑娘》里的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫和棉花姑娘的角色进行对话，把它们各自的捕捉的害虫对象分类，燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫、青蛙捉田里的害虫、七星瓢虫捉叶子里的害虫。表现出文章中的语言魅力。

四、多媒体创设情景

多媒体以其形象、生动、直观新颖、形声结合、试听并举的特殊功能，已广泛应用于现代教学之中。特别为情景教学奠定了基础。它在创设生活情景；直观情景；故事情景；实验情景中发挥着重要作用，能调动学生的积极性，活跃学生思维，构建民主、和谐的学习氛围。创设情景，是培养学生个性，发展其创新能力的有效途径；特别是多媒体在此方面的广泛应用，亦发挥着非常重要的作用。古语；“疑是思之始，学之端，知小疑则小进。知大疑则大进。”创设问题情景，就是在教学内容和学生求知心理之间增疑设障。让学生处于“疑”和“惑”的状态，使学生的思维在问题中展开，在疑惑中进行。创设问题情景的重要原则是激情引导，也就是说通过情景的创设，激发学生的情感。以使引起学生对知识、对科学、对历史、以及人文等方面的兴趣。问题情景是启迪学生思维，激发学生学习兴趣的重要途径之一。我们要善于抓住时机设疑问难，根据线索质疑解难，调动学生，析小疑释大疑，使学生在多角度、多方位质疑释疑中对情景内容进行分析、比较、梳理、整合，从而完成学生在问题情景中对知识的“同化”和“顺应”。

五、用画面创设情境

小学生正处于形象认知阶段，空有探究的热情是无法取得实质性效果的，同时还要有一定的素材积累。为此在教学中教师要利用现代信息技术的图文效果，为学生创设图文并茂、形神兼具的教学情境，让学生入情入境，刺激学生的多种感官，引发学生充分想象，这样才能不断调动学生参与的主动性与思考的积极性，引导学生展开富有深度与广度的思维探究活动。如在学习《美丽的海底世界》时，如果只是阅读文字，学生就很难在头脑中形成整体认知，为此我们可以利用现代信息技术以直观的画面传达信息，刺激学生的视觉，让学生欣赏美丽的海底世界。

真正要把学生培养成跨世纪的合格人才，我们教育工作者还有很多的工作要做，要从学生发展的主观条件和客观条件全面入手进行研究和探索，使学生主动和谐地发展。