梁琼

摘 要：新课程实施以来，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而，长期以来，阅读教学存在的很多问题始终未能得到很好解决，因而受到人们的诟病。为了解决阅读教学存在的问题，多文本阅读教学理念应运而生。在多文本阅读教学实践中，我们从课前、课中、课后三个角度出发，建构多文本阅读课堂教学的实际操作流程。

关键词：新课程；多文本；阅读教学

《语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。新课程实施以来，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而，长期以来，阅读教学存在的很多问题始终未能得到很好解决，因而受到人们的诟病。在这种状况下，学生阅读能力如何提高？学生思考习惯如何得以养成？学生思维方式如何得到锻炼？为了解决阅读教学中出现的上述问题，理论工作者和一线语文教师对阅读教学进行了不懈研究。在诸多研讨和实践中，多文本阅读教学理念应运而生。多文本阅读的教学，为阅读教学改革提供了一条新思路，给教师和学生带来了新的发展空间，提出了新的要求和挑战。本文试对初中语文多文本阅读课堂教学实际操作流程进行探索，以期为丰富初中语文阅读教学理论，提高学生阅读能力、养成学生终身阅读习惯提供借鉴。

一、传统语文阅读教学存在的问题

笔者对初中语文阅读教学现状进行问卷调查、访谈以及大量听评课活动中发现，传统语文阅读教学还存在诸多问题，这些问题可概括如下。

（一）阅读教学目标应试化

语文新课程标准明确要求，初中阶段阅读教学目标是引导学生运用合作探究的方式，分析解决问题并提出自己的观点。然而，调查发现，不少老师并没有把这个阅读教学目标落实到教学实践中。初中语文课堂上，尽管一些老师进行了一些探索，但这些探索每每浅尝辄止。更多的老师把阅读课上成了“应试课”。教师在课前教学设计时多以试卷考试内容作为问题设置依据。一问一答的语文阅读课堂几乎令学生阅读兴趣消失殆尽。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，老师已经习惯了教语文就仅仅教教材，一学期下来仅让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样，学生所得十分有限，语文教学“少、费、差、慢”。

（二）教学方法固定化

对语文老师访谈发现，尽管可供选择的阅读教学方法不少，但老师仍以“独白式”的讲授作为日常教学的首选方法。至于其他教学方法，多数是在是上公开课时才会使用。在运用中也是见其皮肉，未见其筋骨。看似热热闹闹的课堂，早已失去了本该有的文学厚度。在引导学生开展课外阅读时，老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，也没有尝试有效、多元、丰富的阅读方法，真正能养成自觉阅读习惯的方法不多。多文本阅读作为一种“草根式”的自下而上的创新性阅读方法，一方面对初中阅读教学方法提出了挑战，另一方面，也为初中阅读教学革新提供了机遇。

（三）课堂内外阅读零散化

笔者在听评课和对学生的调查中发现，部分教师课堂教学与学生课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

二、多文本阅读课堂教学实际操作流程

笔者在多文本阅读教学实践中认识到，教师对不同文本的把控能力以及教学方法直接影响阅读效果。因此，我们从课前、课中、课后三个角度出发，建构多文本阅读课堂教学的实际操作流程。

（一）课前准备，重视阅读多种文本

教师具备充足的阅读量是进行多文本教学的前提。所谓“多”，其字面意思即为众多。多文本教学意味着教师必须掌握众多的可供阅读文本，并具备根据学生所需进行选择的能力。一方面，阅读量的大小与所投入的时间精力成正比。另一方面，阅读与采用何种读书方法也不无关系。初中语文教师教学任务多，教学负担重以及自我学习意识不强等都会影响教师的阅读质量。因此，如何在短时间内阅读大量不同文本成为必须解决的首要难题。解决这一问题，我们认为初中教师应该练习快速阅读不同文本的方法，不仅有利于阅读教学的顺利进行，而且能够在课堂中指导学生运用这些阅读方式，为自身的职业成长与学生的终身阅读打下良好基础。

（二）课堂实践，巧用多种文本

课堂是不可预设的，需要教师具备随机应变的能力。在多文本教学的课堂上更是如此。如何巧妙灵活地运用多种文本教学方法是课堂教学达到预期效果的关键点。对此，我们建议首先要恪守教学相长理念，尊重学生发言权。初中学生正处于自我表现意识较强的时期，较为重视自己的主体地位。学生的这一心理状态，为教师在课堂上引发学生讨论提供了必要条件。因此，在多文本阅读课堂上，教师要耐心倾听，尊重每一位学生的发言。

其次，巧用课堂生成，激发学生思考力。在课堂意外事件发生后，教师既可以顺势而为，也可以启发学生逆向思维。教师只有实践多文本阅读教学，才能真正得将课堂事故化为自己可用的资源。

（三）课后反思，探索应用文本

课后反思既是对课堂教学得失成败的回顾总结，又是对其教学的再设计再完善。对于尚处于探索运用期的初中语文教师而言，前期高标准要求自己对成长有益无害。因此，笔者认为初中语文教师应当从起步阶段就以“反思性实践家”的身份要求自己。在这里，将反思与实践相结合是指在实践的基础上进行反思，在反思的结果中进行实践。例如，对多文本選择上存在疑惑时，老师之间通力合作，每位老师探索一种文本，其他老师旁听，进而开研讨会进行评价总结。通过这种方式，一方面，在不影响教学进程，不耽误学生时间的前提下实现对多种文本的整体把握；另一方面，教师间的互相探讨反思能够加深对不同文本的理解。