黄少红

摘 要：随着课程改革的日益推进，学科核心素养的培养迫在眉睫。良好的阅读素养对学生的终身发展具有重要价值。本文从创设情境、强化语篇意识、培养学科思维及扩大阅读量几个方面来阐述对二类校生源阅读素样的培养策略。

关键词：二类校；阅读素养；策略

朱永新说“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，阅读的重要性不言而喻。英语阅读更是我国学生认识世界，走向世界，拓展国际视野的一扇窗，它是学生终身发展的重要组成部分。同时，它在普通高等学校招生考试英语学科考查中占据很大比重。因此，教师应格外关注阅读课堂的教学，关注学生阅读素养的养成。

PISA （ 国际学术评估项目） 界定阅读素养为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入。”[1]这一概念的界定突出强调了为实现个体的终身发展，在阅读过程中个体对阅读的全方位投入。

然而，二类校学生在英语阅读中存在诸多问题。很多学生惧怕阅读，对阅读缺乏兴趣，词汇量严重欠缺，无法分析语篇中的长难句，没有掌握阅读技巧，缺乏语篇意识，缺乏相关背景知识 ，无法深入分析文本、解读作者想要传递的思想与文化，不会形成自己的观点等等，不一而足，对于这些问题的解决，教师应把学生阅读素养的培养放在首要位置，坚定不移地为学生的学科核心素养发展服务。

由此，笔者从以下几方面谈二类校学生的阅读素养的培养策略。

一、创设情境

《国家英语课程标准》研制专家组核心成员张连仲建议教师要跳出单维、单一、单选的课程设计，形成形式多样，内容多样的教学模式，做有意义、有情感、有思维的英语教育。这里所指的有意义的英语教育就是强调要摆脱机械的教学模式，创设有意义的情境，引导学生积极探究，主动构建，形成观点。

以人教版必修1 Unit One 的阅读文Annies Best Friend 为例 。在教授这篇阅读文之前，教师预先布置一个作业：上网查找有关安妮·弗兰克的情况并简要叙述犹太人在二战期间的遭遇，形成书面文字，字数200以上，中英文不限（视自身水平）。布置这样一篇预习作业，目的是要引导学生主动探究安妮日记产生的背景及成因。网络上有海量的有关安妮·弗兰克的相关资料，有文本，有图片，有视频，学生通过完成课前的作业，对这一段历史会留下深刻的难以磨灭的印象，对他们的内心会产生强大的冲击，尤其是纳粹德国对犹太人犯下的滔天罪行。在这个基础上进行文本的教学与直接进行文本教学会有天壤之别，因为这是一段惨痛的历史，有真实的情景，在课堂上是进行有意义的教学，会对学生的心灵产生震撼，也让学生很容易对文本产生共鸣，并构建新知识。这同时也体现了英语学科的人文性和英语学科的育人价值。

二、强化语篇语境意识，夯实基础

无论课程改革到什么阶段，都不能忽视语言基础知识的教学。没有语言基础知识，阅读能力无从谈起，没有阅读能力，阅读素养就是水中月镜中花， 因为阅读能力是阅读素养的组成部分和形成基础。二类校生源英语基础普遍薄弱，尤其要重视基础知识的积累。因此，在实际的课堂教学中，教师要精心设计语言知识的教学环节，要让每个词汇、短语、句型、语法知识的掌握都落到实处。特别要强调的是，语言基础知识的教学不应脱离语境语篇。在2017年普通高等学校招生全国统一考试（新课标I）中， 完形填空的文本非常充分地体现了语篇对词汇意义理解的重要性。文章首句“While high school does not generally encourage students to explore new aspects of life ， college sets the stage for that exploration .”I myself went through this 41 process and found something that has changed my 42 at college for the better. 由explore 及exploration 很容易推断出41选择A项（searching ）及下文After that ， feeling the need to 52 further ， I decided to drop in on one of ASL clubs meetings . 52选B项（explore）。完形填空的文本是选取外报外刊的文章，“explore ”这个词在国外教师教学中也是个使用频率极高的词，带学生到大学参观，到博物馆参观，或者到游樂场所游玩，他们经常对学生说的一句话是now explore it yourself 。 所以，explore 这个词实际上可以说在某种程度上反映了他们的教学理念。通过这个例子，笔者想强调的是在基础知识的教学中，教师都应赋予它们鲜活的生命，赋予它们真实的意义。

三、培养学科思维

阅读素养的养成离不开学科思维的培养。英语的学科思维就是带有英语学科特点的思维即think in English 。做为英语教师，一个非常重要的任务是要培养学习者拥有think in English 的意识。“think in English” 是个抽象的概念，教师应把它具体化并灌输给学生。依笔者之见，所谓“英语思维”，就是随时主动地将自己浸润在英语的环境中。许多二类校学生对英语学科缺乏兴趣，教师在教学中更要注意调动学生学习英语的热情， 让他们主动拥抱英语，成为一个“英语人”。例如，在教学bargain一词时，要求学生表达“真便宜”，学生基本上只会说“Its very cheap ”。在某种程度上说这只是汉语思维，而不是英语的学科思维。汉语中，要表达“便宜、划算”，会有许多极其生动的表述，如“今天真是赚到了”、“捡了个大便宜”、”这件衣服简直就是白送的““今天赚大发了”等等，而商家要吸引顾客，更是千奇百怪，用“跳楼价”“血本甩卖”这样惊悚的字眼来吸引眼球。教师此时应适时激发学生的学科不平衡感，——用英语该怎么表达呢？以此激发他们的求知欲，来打破这种不平衡。在实际生活中，英语国家人士要表达“很便宜，很划算”，也有多种表达，如“Wow ！ What a good deal ！ Where did you get it ？” “The book is a real bargain at $2 ， lets buy it .” “The coat only cost 50 RMB ， thats a steal ！” “We bought this painting for a song.” “Nows your chance to buy these items at knockdown prices . ” 等等。又如，乘坐地铁时，广播员说“请不要站在门口”，如果你说“Please dont stand near doors ”这是汉语思维，而地道表达则是“Please stand clear of doors”。总而言之，教师有责任引导学生think in English。

拥有英语學科思维还意味着学习者要有跨文化意识。跨文化意识是对异族文化的理解与感知，理解其背景、渊源、文化含义、宗教含义等，并了解其所代表的道德观、价值观，人生观等，避免狭隘的民族主义态度，弘扬本民族优秀传统文化，并具有全球视野。[2人教版必修4 Unit 4 Body Language Reading Communication ： No Problem ？ 是引导学生养成跨文化意识的很好的范本。如果学生通过学习本文，形成一定的跨文化的交际意识和文化品格， 那么在2012年全国普通高等学校招生考试全国卷一的完形填空中学生应该对文本较为容易理解，文章主题讲述的就是body language ， 举了一个挪威人与拉丁美洲人之间对待空间距离的不同态度的例子。

拥有学科思维还意味着在阅读过程中要完成阅读的三个层次——read in lines（理解字面意义）、read between lines （ 字里行间捕捉信息）、read beyond lines （读懂言外之意 ，关注语篇传递的思想和文化）。教师在解读文本时，要善于捕捉那些浸染着作者内心感受、价值取向、隐含的信息、情感和价值观，进行深层次的分析、理解，力图把握作者的写作意图，去深层挖掘，让学生慢慢体悟，品味渗透在语篇中或明或暗的情感。[3]在阅读教学中走整合、关联和发展的路子，实现语言、文化、思维的深度融合，[4]最终发展学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，提升学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性和敏捷性。

四、扩大阅读量

二类校生源英语阅读面窄量小是不争的事实。没有相应的阅读量，阅读素养的养成就是无米之炊。从2017年普通高等学校招生考试全国卷的各套试卷，可以看出命题思想是以考查学生的关键能力和学科素养为主要目标。题材涉及非常广泛有故事类、科普类、人文社科类等，体裁涵盖了应用文，议论文，说明文，记叙文等，因此，我们要努力提高学生的阅读量，扩大他们的阅读面。二类校教师应在各个方面条件都较为欠缺的情况下，努力做到精泛读相结合。精读的教学一直都是老师们较为重视的。至于泛读，笔者认为，应从故事类阅读开始引发学生对英语阅读的不知不觉的兴趣。由外语教学与研究出版社出版发行的书虫系列英汉双语读物是非常好的素材，它的衔接与过度是非常人性化的设计，如果是高一起点的学生可以进行第三级的阅读，它是适合初三和高一的学生阅读，关注到了初高中的衔接，如果是高二起点的学生可以进行第四级的阅读，它是适合高一高二的学生阅读，关注到了高一高二的衔接。以第三级为例，第三级共有5册，即《福尔摩斯探案故事：诺伍德迷案》、《爱玛》、《失落的世界》、《少爷返乡》、《没有秘密的斯芬克斯》，在每一册前有before reading ， 类似于warming -up 的小问题 ， 在每一章节后有reading check 及 word work ， 对阅读进行检测和巩固，每个章节短小精悍，重点词汇黑体突出，在同一页的空白处，给出英语及汉语释义，特别方便 。在结束部分还附有Project （拓展训练）、Grammar Check （语法充电）、Translation （译文） 等，书虫系列对二类校学生来说易于入手，特别有帮助。当然，阅读素养并不仅限于故事类阅读，还有新闻类，实用文体类，社科类等，这些可以从英美报刊阅读网址搜索，比如洛杉矶时报、华盛顿邮报、纽约每日新闻、美国新闻等，从中下载一些实效性强的新闻报道，或者其他类型的文章，前提是不可有太多生词及超纲词，或者老师对文章进行加工处理；21世纪学生英文报也是不错的选择。特别一提的是，现在微信上有很多公众号也是非常好的阅读素材的来源，比如《精彩英语演讲》，几乎每天更新，名人大咖、政坛新秀的演讲层出不穷，教师可以下载截取一些既有话题感又励志的演讲稿来做为阅读材料供给学生，如奥巴马，特朗普，林书豪，伊万卡，马云，汤姆·克鲁斯，脸书首席运营官雪莉·桑德伯格等，重要的前提是老师做好选材工作，不需要长篇大论，使学生望而生畏，丧失信心。凡此种种，是为学生接触各种题材体裁的阅读素材而努力。

何以摆脱平庸？唯有勤于阅读。阅读素养是学生个体终身发展的必备品质，因此，高中英语教师有责任为学生在高中阶段培养良好的阅读素养而探索实践，以使他们在未来生活中能有效参与社会活动，实现个人目标，并发挥个人最大潜能。

参考文献：

[1] 王蔷.2016. 中小学阅读素养内涵及其培养[J].英语学习（教师版）（1）：29-31.

[2] 陈琳，王蔷，程晓堂.2002.英语课程标准解读[M].2002 （1）：82.

[3] 赵斯明.语篇分析：阅读文本解读之本 [J].中学外语教与学，2016（9）：24-26.

[4] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（8）.