冯玲

【摘 要】 文章概述了语言耗损研究的意义。分别从英语习得者和老年人母语耗损探析影响语言耗损的因素：学习者自身因素，英语习得者的英语耗损程度主要受习得者对其好恶的影响较大，影响老年人语用能力主要是老人的性格和对生活的态度；环境因素，日常生活中没有相应的英语学习环境，故习得者的英语水平会逐渐下降；外语/母语习得的方式及内容影响也大。

【关键词】 语言耗损；英语；母语；影响因素

一、引言

语言耗损（language attrition/loss）是指多语环境下产生的母语技能退化和丧失的现象。国内研究语言耗损起步于20世纪末，研究者对语言耗损的研究多是指二语言或英语学习者在接受语言教学之后由于经过若干时间（数年或数十年）不使用而产生的第二语言或外语技能和知识丧失或退化的现象。其研究目的是为国内英语教学提供相关的实践依据和研究数据。国外系统地研究语言耗损在20世纪70年代末80年代初，研究内容既有母语耗损的研究也有二语耗损的研究。另外，研究内容的多样化还体现在综合考察语言各方面及技能的耗损等。而国内对语言耗损的研究内容仅限于记忆或遗忘和僵化等方面，全方位的研究尚未起步（蔡寒松，周榕，2004）。

同时对语言耗损的影响因素研究也是非常重要的，因为他们可为降低语言耗损想象提供具体的应对策略。北京联合大学生物化学工程学院于2017年由基础部外语教研室成功地申报了国家语委项目（项目批准号：YBI35-46）主要研究老年人语言蚀失期的语用能力研究。

文章根据项目前期研究的相关数据，针对语言耗损的影响因素探索英语耗损与母语耗损两者之间的差异，为语言在生活、医学和教学中的应用提供可参考的研究数据和依据。

二、语言耗损研究的主要意义

研究语言的耗损的主要意义有以下几个方面：第一，语言耗损可以看成是语言习得的“镜像”，习得与耗损堪称“孪生兄弟”，因此研究语言能力的发展离不开研究语言耗损，语言耗损与语言习得的关系密不可分。第二，语言遗忘和保持与语言耗损密切相关，因此对语言耗损的研究可以加深对语言与记忆的关系的认识。第三，语言耗损与语言的输入、加工密切联系，因此语言耗损的研究有助于对语言的认知和加工过程的认识。

三、影响因素研究

1、学习者自身因素

对于英语习得者来说，学习者自身因素包括习得者耗损前自身的英语水平（Kennedy， 1932），在教学中通过调研我们发现在中学阶段英语水平高的学生英语耗损较小，同时还发现年幼的比年长的英语耗损速度快，这一发现与Cohen （1989）的研究结果不尽相同。另外，习得者自身的感情因素也对英语耗损影响很大，即学习动机强，有积极的学习态度的习得者，其英语耗损程度小，反之则英语耗损程度大。

而对于老年人（60岁-80岁）来说，其母语的耗损主要体现在语用能力方面。通过调研发现总体上高学历（本科以上）的老人其语言耗损速度慢，而低学历（高中）的老人其语言耗损速度就快，但是，研究还发现，不管学历高低受试者均出现了对过往（语言）知识的耗损程度低，而对新近习得的语言知识的耗损程度高。另外，老年人对生活的态度也影响其母语耗损的程度，即生活态度乐观，喜结交朋友并常与之交谈的老人（没有年龄差异）都表现为头脑灵活，反应敏捷和谈吐流畅，换言之，其语用能力较强。而对于那些性格内向，喜欢独来独往，常用看电视消磨时间的老人（特别是70岁—80岁），首先表现在他们的大脑活动没有前者积极和活跃，反应较迟缓，谈吐速度慢，总之他们的语用能力较弱。

研究结果表明英语习得者的英语耗损程度主要受习得者对其好恶的影响较大，同时，为了应付考试靠“死记硬背”获得的英语知识，其耗损程度很高。而相对老年人而言，由于没有生活和工作/学习的压力，他们的语用能力主要体现在对语言的认知或习得方面，而不会有死记硬背的现象。但是影响老年人语用能力的主要因素是老人的性格和对生活的态度。

2、环境因素

语言的使用环境会对语言耗损的速度有很大的影响，特别是英语的耗损。经调研发现本科生（二年级学生）的英语耗损与学习环境和他们接触英语的频率有关。以学生期末成绩为评判标准，研究发现期末成绩优良的学生均为课堂出勤良好，且在课堂上积极思考和回答问题的学生，同时，他们还利用课外时间（约1-2小时）阅读原版小说或观看原版电影等。而那些只把大部分精力放在课堂上的学生则出现了期末成绩及格甚至不及格的现象。这说明常处在一个使用英语的环境中，习得者的英语耗损小，而仅把英语课堂作为英语使用环境的学生英语耗损就大。对于老年人来说，生活环境对母语的耗损也有直接的影响。调研发现常和家人、朋友交流的老人（60-80岁）母语的表达流畅，且反应速度和语速较快，句子的结构多呈为复合句式结构；而与家人或朋友交流的机会较少，但大部分时间都用作读书、看报纸和杂志的老人反应速度和语速基本正常，母语表达流畅但句子的结构中复合句和单句的比例基本持平。而那些空巢老人和性格孤僻不愿与人交往的老人常与电视为伴，其母语的语用能力均远不如上述两种老人。

研究结果表明国内的英语教学只在学校的课堂中进行，而日常生活中由于没有相应的英语学习环境，缺乏受耗损语言的输入与输出，故习得者的英语水平会逐渐下降。而老人的交流对象若为非智能的人类（如电视、报纸、杂志等），且信息的输入不需要习得者进行大脑的信息加工，其语言的运用能力较低，母语的耗损程度大。

3、外语/母语习得的方式及内容因素

研究发现从教学方式上讲，明示型课堂教学掌握外语的学习者，其外语能力更耐耗损（Hansen， 2001），而从教学内容上讲，强调接受性技能如听或读的技能课堂教学培训出来的外语能力比强调产生性技能如说或写技能的更耐耗损（刘魏娜，2016）。针对老年人的语言应用技能研究，我们发现从发展心理学的角度看，耗损是逐渐形成的过程，又通过问卷调查发现多数老人认为自己是对语用的遗忘而否认是耗损。近年记忆心理学的研究表明遗忘实际上是系统的适应性特征，带有积极的因素（杨治良，郭力平，1999）。这表明耗损有时也是个体适应环境的结果，是记忆范畴里的新陈代谢。

四、结束语

语言耗损的研究方兴未艾，一方面，它为语言习得研究提供了全新的视角和辅助性的研究手段，另一方面，语言耗损的研究具有自身的特点和规律，所以它又可视为一个专门和独特的研究领域。对外语（英语）耗损的研究有助于帮助英语教师在教学中制定有效的教学策略和英语课程设计，发现克服英语耗损的途径和方法。对母语耗损的研究可从神经生物学和神经心理学两方面研究语言耗损，特别是老年人的语言耗损过程，为减缓老龄人语言损耗速度在医学方面提供可参考的研究数据。

【参考文献】

[1] A Cohen. Attrition in the productive lexicon of two Portuguese third language speakers [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1989.11（2）179-204.

[2] L Kennedy. The Retention of Certain Latin Syntactical Principles by First and Second Year Latin Students after Various Time Intervals [J]. Journal of Educational Psychology， 1932.（23）132-146.

[3] L Hansen. Language Attrition： The Fate of the Start [J]. Annual Review of Applied Linguistics， 2001（21）60-73.

[4] 蔡寒松，周榕.語言耗损研究述评[J].心理学研究，2004.27（4）024-926.

[5] 刘魏娜.语言耗损综述[J].文化学刊，2016.11.181-184.

[6] 杨治良，郭力平.记忆心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.473-475.