孙璟

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0007-01

文本体式要求我们在阅读教学过程中要注重文本文体，了解一定的文体概念，有意识的进行阅读，一是要注意文本的文体；二是要注意文体所用的表达方式，即语体；三是要注意作家写这种文体文章所表现出的独有個性。

一、文体意识

文体意识，指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。文体意识是对文体的敏感能力。

王荣生教授也曾提出依据一定体式进行阅读，唤醒文体意识，寻求与文体相一致的阅读取向和阅读方法。不同文体作品的阅读方法指导很重要，比如诗歌的首要任务是注重诵读，找准诗歌中某些意象渲染的某种意境，充分的展开联想与想象，在诵读中感受诗歌的意境美、绘画美、音乐美，体会文字的凝练艺术与情感的表达。散文则比较侧重语言美，“形散神不散”的结构美和意蕴美。《高中语文新课程标准》中提到：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。”[1]这一说法，其实也是确定了文本意识在课堂阅读教学中的重要地位和作用。

例如：《雨霖铃》，词的上阕用写实的手法描写了恋人分别的两幅场景：一是“都门帐饮无绪”离别前的饯行，二是“执手相看泪眼”离别时的不舍。“寒蝉”“长亭”“骤雨”“兰舟”“暮霭”等意象，烘托渲染了一种浓烈而凄清的意境。……