景小涛 韩林烨

2015 年度教育部人文社会科学研究西部项目（15XJC880006）;陕西省教育科学“十三五”规划研究项目（SGH16H105）;陕西省教育科学“十三五”规划研究项目（SGH16H105）;西安外国语大学教学改革项目 （15BYG13）

【摘 要】 本文从指向性、作用机制及内在属性三个方面阐述了斯奈德希望教育思想的基本观点，分析了希望理论研究成果在教育与教学中的实践运用，最后提出希望教育思想在未来研究中还需要关注的问题，以期对我国教育领域的积极取向具有一定的启示。

【关键词】 斯奈德;积极心理学;希望教育

查尔斯·李察德·斯奈德（Charles R. Snyder）是美国积极心理学研究的领军人物之一。他在积极心理学的重要主题“希望”方面的研究成果已经成为西方希望研究的主流思想。在当前越来越多的积极心理学研究成果被应用到教育教学中的背景下，[1][2][3]对斯奈德希望思想进行研究可以为我国教育领域积极心理取向更好的发展提供一定借鉴。

一、基本观点

20世纪80年代，斯奈德提出了作为西方希望研究的主流理论——希望理论。该理论认为：希望以目标为导向，包括路径思维和动力思维两个主要成分;在目标追寻的过程中，动力思维和路径思维缺一不可，两者反复出现且相辅相成。显然，与以往诸多希望研究不同，斯奈德认为希望不仅要包含目标，还要强调促进目标实现的路径思维与动力思维，即“一个人需要意志（will）和方法（way）才能到达目的地”。[4]路径思维，“即达到目标的具体方法和计划， 是希望的认知成分”，[5]表现为“我肯定能找到解决问题的办法”等内部语言。……