【内容摘要：】

部编本小学语文教科书收录了124篇脍炙人口的古诗词，这对学生感知、热爱民族优秀传统文化，乃至人生观、价值观的形成，都起着“润物细无声”的作用。但在实际教学中，时空的距离使得学生难以直观感知古诗词的丰富内涵，也给教师的课堂引导带来了困难。本文针对意象在古诗词中所发挥的作用进行研究，拟提出有效的教学策略，指导学生捕捉古诗词意象，逐步培养学生的古诗词鉴赏能力。

【关键词：】小学 古诗词 意象 教学策略

小学古诗词中有很多典型的意象，每种意象在古诗词鉴赏中都有其独特的审美作用。古诗词含蓄蕴藉，言有尽而意无穷，小学生往往难以把握。因此，教师可采取相应的意象教学策略，由表及里地切入教学，帮助学生融入诗词意境，感悟诗人情感，领会诗歌主旨。

一、“意象”的概念简释

（一）什么是诗词的意象？

古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。诗歌创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程，是对生活的再现过程。诗人对外界的事物心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。这便是是诗词的意象。

（二）小学古诗词常见的意象

小学古诗词课堂要抓住意象展开教学思路，引导学生用想象的方法感悟诗意。常见的意象如下：

1.青山：

作为故乡的象征，青山绵延不绝、万古长存，是诗人身心渴望归一的理想境地。如：“采菊东篱下，悠然见南山。”（陶渊明《饮酒》）

2.流水

：常常能引起人对时光流逝、愁緒绵长、历史变迁的感叹。如：“百川东到海，何时复西归？”（汉乐府《长歌行》）

3.明月

：古有“望月怀远”，古诗词中的月亮多为思乡的代名词，是相思之情的载体。如：“举头望明月，低头思故乡。”（李白《静夜思》）

4.落花

：往往代表生命的短暂，惜春、伤时的惆怅和对美好事物的留恋、追怀。如：“夜来风雨声，花落知多少。”（孟浩然《春晓》）

5.折柳

：“柳”谐音“留”，常作留客之意，又因柳丝柔长，风吹而成缠绵难舍之状，故古人常折柳送别。如：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）

二、意象在古诗词中的作用

（一）借景抒情，渲染气氛，为读者提供想象空间和回味余地。

例如，李白的《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗人运用香炉、紫烟、瀑布等意象营造氛围，通过想象，神思天外，写出庐山瀑布的壮美和宏大的气势，抒发了诗人热爱大自然，积极进取的精神，取得了情景交融的艺术效果。

（二）寄情于物，营造意境，促成诗词画面的生成。

例如，杜甫的《绝句》“两个黄莺鸣翠柳，一行白鹭上青天；窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这是一首写景诗，黄莺、翠柳象征春天的鲜明色彩和欢乐，白鹭、青天表现了乐观向上的精神，山上的积雪蕴含着岁月的悠久，江中的船体现了国土疆域的辽阔。由这些意象所构成的意境，则是一个清新活泼、生气蓬勃、万类春天竞自由的景象，一幅令人心旷神怡、绚丽多彩的画卷，表达了诗人思接千载，视通万里的开阔胸襟和向往平和生活的情感。于是，一幅生动的如诗如画的景色呈现在读者的脑海中，诗词的内涵也就迎刃而解。

（三）使难抒之情、难言之理，由意象代抒代言，避免与当时的政治发生冲突。

例如，龚自珍的《己亥杂诗》“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这是一首出色的政治诗。全诗层次清晰，共分三个层次：第一层，写了万马齐喑，朝野噤声的死气沉沉的现实社会。第二层，作者指出了要改变这种沉闷，腐朽的观状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变得生机勃勃。第三层，作者认为这样的力量来源于人材，而朝庭所应该做的就是破格荐用人材，只有这样，中国才有希望。诗中选用“九州”、“风雷”、“万马”、“天公”这样的具有壮伟特征的主观意象，寓意深刻，气势磅礴。

三、古诗词的意象教学策略

（一）以读为本，读中感悟

朗读，是语文课堂教学中最具活力、感染力、创造力的因素。诵读能够再现古诗词意象，让学生在吟咏美读中感受古诗词意象的美，从而进入古诗词的意境，实现对作品的感知、理解和体验。

例如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》，可采取三个步骤指导朗读：一是初读诗句、查阅背景，了解诗人热泪盈眶的心事；二是精读诗句、查阅词典，了解诗人欣喜若狂的心境；三是研读诗句、查阅图册，了解诗人归心似箭的心愿。通过强化朗读，知会“涕泪-喜欲狂-纵酒-还乡”这几个意象，必然会使学生对作者的情感体会水到渠成。

（二）言语描述，创设情境

由于诗词这一文体特征的需要、表达文字的制约，使得意象在创造过程中虽细腻逼真，但又简约概括，给读者的想象和描述留下了广阔的空间。因此，在教学过程中，教师和学生可以通过言语将古诗词中再造的意象描述出来，以此体味作者情怀。

例如，教学李白的《早发白帝城》，学生对“朝辞白帝彩云间”的“彩云间”这个意象理解起来有些困难，教师可以这样组织语言：“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、橘黄色……环绕着山顶的白帝城。你从中体会到了什么？”通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切情意，激起了学生的情绪。教师因势利导，道出创作背景：诗人被贬赶赴夜郎，行至白帝城忽然收到赦免的消息，惊喜交加。于是借“彩云间”来烘托曙光初灿的大好气象，巧妙地把景象与畅快的心情结合起来，正应了“一切景语皆情语”。

（三）激发想象，连象成画

古诗词简短凝练，多处留有艺术的空白。在学习诗词时，教师要让学生借助想象，补齐空白，让词语在学生的脑海里形成主体画面，从而更好地走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示的蕴意和情感。

例如，《长相思》全首词有山、水、灯、风、雨、榆关、故园几种景象。山水意象寓征途羁旅之苦，风雪意象寓怀乡思归之情。“故园”既是一种生活场景，更是一种精神意象。这些意象都很平常，但却意味深刻。为了让学生通过这些景物来体会词人对故乡的深深思恋，教师可引导学生通过丰富的想象把这些意象连成画面，补充课文的空白之处。

参考文献

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