甲世斌

[摘要]有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进、互相合作，激励学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。但小组合作学习也只是课堂教学的一种学习方式中，不是必要手段，所以教师不能为了追求课堂教学的多样化而滥用小组合作学习。

[关键词] 小组合作 误区 策略

在基础教育课堂教学改革中，小组合作学习的有效实施，对培养学生的合作交流意识和素质发展与提高其实践意义是很明显的。在实际的教学实践中，我们在不断地探索与改进小组合作学习实施的方法，在实施过程中我们发现小组合作学习存在很多误区，没能取得预期的效果，还有很多值得思考的地方。现就小组合作学习中存在的误区和解决策略作一个分析。

一、小组学习中的误区

1.目标不明确

即是小组合作学习的意义和作用不明确，流于形式。在很多教师的眼中，合作学习是新课标的一个要求，所以不管什么科目、什么教学内容都采用小组合作学习。把“小组合作学习”错误理解为座位形式的变更、讨论方式的变更，导致学习效率低下。

2.任务不明确。

哪些任务适合小组合作学习，哪些不适合？课前没有科学合理的设计，一有问题，不管合适与否，都要学生合作讨论，学习效果达不到预期。合作小组内没有明确任务分工，组内成员不知道自己该干什么，造成部分组员事不关已的心理。

3.分组不合理

有些教师不清楚分组的意义，小组学习存在形式主义。如，按前后座位自然分成四人小组。这样就近分组人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

4.评价不恰当

包括对评价语言的不科学，对评价的作用夸大，对评价内容的单一。如教师对小组汇报集体讨论结果的评价常常是“你说得真好！”……简单地把集体的成绩当作个人的成绩评价，部分学优生认为集体成绩就是个人成绩，是对自己成绩的肯定，致使部分学困生则认为自己在小组合作中的作用不大，失去学习的积极性。再如，对一些学生对讨论结果的汇报中，教师对于每次回答完问题的学生都会送上一句“回答很正确”、“你们组真棒”……至于好在哪儿却没有深入去探究。另外，很多评价停留在合作的结果上，忽略了对合作过程中的众多因素的评价。如：小组合作的态度、合作的分工、合作的方法等，评价形式单一。

二、对策

（一）正确认识小组合作学习

教师必须真正理解小组合作学习的内涵与目的。开展小组合作学习是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以提高学生的学习效率，促进学生之间的共同进步。但小组合作学习也只是课堂教学的一种学习方式中，不是必要手段，所以教师不能为了追求课堂教学的多样化而滥用小组合作学习。

（二）明确小组合作学习任务与要求

哪些任务适合小组合作学习？有哪些基本要求？任务分工能不能做到合理？这些问题都是进行小组合作学习中要认真思考的。

1..适合作为小组合作学习的问题必须是具有探究性的问题，是课堂教学内容中的重点、难点、争议点和答案具有多向性的问题。即当问题有一定的难度，需要群策群力时小组合作学习就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。

2..多人方可完成的可分解的任务。如，在教学《比例尺》一课时，在一节课有这样一个环节设计。

师问：同学们我们这里到防城有多远呢？我们能不能利用今天学习的知识在地图上算一算峒中到防城的距离？

这时学生小组内开始一起讨论，有的在商量量地图的方法，因为地图上画的路是弯弯曲曲的，不可能一次就能量好，这时有学生用尺子一节节地量地图，量好一节后就有学生帮作好每次测量记录…….

像以上这种单靠一个人去解决是有点困难的任务就可以通过多人合作共同完成任务的小组合作学习的形式解决问题。

（三）科学分组

1..分组原则

（1）有利于调动学生合作的积极性和主动性；

（2）有利于学习任务的完成；

（3）有利于因材施教。

（4）有利于组际间的交流和竞争和互相帮助、互相促进、共同提高。。

2..分组方法

根据班额大小，分成若干组，一般以4人一组为宜。合作小组的人员搭配要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，利于每个学生展示、交流、共同发展。

（3）3.适时进行组间调整

在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

（四）灵活评价

1.1.教师的评价

教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。

2. 2.学生自评

学生是评价主体，也是评价的对象，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。

3.3.学生互评

互评时，从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

总之，我们在大力提倡运用小组合作学习这一学习形式时，既不能忽视小组合作学习的蕴藏的巨大潜力，又要正视我们在小组合作学习中存在的种种弊端，并要积极改进合作学习的方法与手段，以提高课堂教学的效率与质量。

参考文献：

1.《小组合作学习中的问题》，中山市教师进修学院 王兴无；

2.《小组合作学习的评价策略》，《科学大众-教师版》2012第9期；

3.《小组合作学习模式初探》，網易博客。