任安专

【摘要】在小学语文教学中，汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具，汉语拼音学习的好坏直接关系到学生语言基础知识的学习。由于历史和经济的原因，藏区学生的整体语言接受能力要相对差一些，我在拼音教学中结合藏区实际、学生实际，重点开发利用汉语拼音教学中的趣味因素，创设出几种符合藏区实际的教学形式和方法，充分调动起学生主动学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中把汉语拼音学好。

【关键词】藏区小学 汉语拼音 趣味教学

小学语文课程标准要求小学要：“学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具，汉语拼音学习的好坏直接影响到语言基础知识的学习。我所任教的学校是云南省藏区的一所典型小学，学生绝大多数都是少数民族学生。汉语拼音本就是小学语文教学的一道难关，教学对象是刚入学的一年级新生，再加上少数民族地区学生的接受能力要普遍差一些，这就使得本就不怎么吸引人的拼音教学更是难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发起学生学习的兴趣呢？我结合新教材的特点及自己多年教学的思考实践，探索出几种适合于藏区小学汉语拼音教学的方法。

一、设置情景，引导学生分辨读音

由于历史和经济的原因，藏区学生的整体语言接受能力要相对差一些，汉语拼音对于他们来说，学习起来要困难一些，发音不准、读音不准和读音混淆是经常出现的问题。另一方面，这个年龄段的学生都很贪玩、好动，一下子要把他们的生活转变为以学习为主的学习生涯，对这些年幼的孩子来说，的确是件非常不容易的事，孩子之间又存在着个体差异。特别是班上的个别学生，汉语说得不是那么标准，与老师和其他同学交流存在一定困难。

在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动起学生的学习兴趣，对于刚进入一年级的孩子们来说，拼音字母抽象单调，难认难记，课堂上无休止地认读、识记，更会让他们感到枯燥乏味，兴趣索然。我在《ai ei ui》一课中，创设了到“拼音游乐城”游玩的情境，把整堂课的教学环节都贯穿在这一游戏情境之中，使原本乏味的复韵母教学变得富有情趣、富于挑战。上课了，我让孩子们坐上“拼音专列”，带他们来到“游乐城”，把复习巩固单韵母的环节设计成跟老朋友打招呼：“咱们的老朋友单韵母已经在门口迎接我们了，快跟它们打个招呼吧！”孩子们兴致很高，大声读了出来。我又让他们看我的口型猜字母：“我也在叫，你们知道我在叫谁吗？”这种猜哑谜的形式更使所有的孩子集中注意，仔细分辨老师口型，有效地巩固了旧知。接着我以单韵母朋友的口吻考孩子们：“你们在叫我们单韵母时，口型要注意什么？”以此强调单韵母发音口型保持不变的规律。孩子们丝毫不觉得这是在课堂上，一个个劲头十足地投入到学习中来。在新课教学中，我又把复韵母的发音及音节拼读教学分别创设成一个个游乐项目——“排队进城比高矮”、“扳手腕比力气”、“玩快乐大转盘”、“对奖”等等，孩子们在游戏的情境中，不知不觉学会了复韵母的发音，练习了与声母的拼音。

在多年的拼音教学实践中，我发现有相当一部分学生不会正确区分不同的发音，比如一部分学生不会发声母“f”这个音，发财读成“花财”，福气读“和气”。在学习音节“fǔ”时，学生习惯性读成“老虎”，我及时纠正了这个错误，指出在方言中大家几乎将所有的“hu”都念成了“fu”，要他们注意识别和纠正，并对比了它与“hu”的发音。再如针对韵母发音ü与i、un 与eng、un与ong、an 与ang、en与eng、in与ing、er与a部分的现象，我反复进行示范，有耐心地引导学生仔细进行比较，发准易混的音。

二、巧编歌诀，增加学生求知乐趣

汉语拼音对于刚入学的一年级小学生来说，感觉既枯燥又难记。如何将汉语拼音教学变得生动活泼，使学生在短时间内学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节呢？在教学实践中，我发现学生通常都会喜欢一些顺口的歌诀，把歌诀放到拼音教学中，既能使孩子们的口齿得到锻炼，也纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到了事半功倍的教学效果。

拼音字母是一些抽象的符号，单死记硬背效果不是很好。我在教学中就编一些歌诀，将字母的音、形融入到歌诀当中让学生诵读，学生在诵读的過程中做到了口到、眼到、耳到、心到，达到了快速识记的目的。例如，教学“a”时，可编歌诀：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a；教学“o”时，可编歌诀：公鸡一叫o o o，画个圆圈就是o；教学“e”时，可编歌诀：清清池塘一只鹅，水中倒影e e e；教学“ai”时，可编歌诀：a和i是姐弟，他们紧紧挨一起。同时，拼音中还有许多形近、音近字母，对一年级新生来说，很难区分。为此，我又用编歌诀来比较字母，加深记忆。1、区别形近字母。例如，b—d—p ，可编歌诀：b和d面对面，b、p 都有右半圆；q—p—g，可编歌诀：正9（九）“q”，反9（九）“p”，9（九）字拐弯就是g；m—n，可编歌诀：两个门洞m m m，一个门洞n n n；f —t，可编歌诀：一根拐棍f f f，鱼儿跳舞t t t，f翻跟斗就是t 。2、区别音近字母。例如，s—sh，可编歌诀：四是四，十是十。要想说对四，舌头碰牙齿；要想说对十，舌头别伸直；要想说对四和十，多多练习十和四。

一年级的学生通常缺乏持久性和稳定性，往往很难集中注意力。像这样编歌诀，不但读起来琅琅上口，而且还把枯燥、抽象的符号变成了生活中具体可感的形象事物，学生便会更容易接受。例如，在教学声母y、w 和单韵母i、u、ü以及整体认读音节yi、wu、yu这课时，我通过编歌诀来区别声母、韵母和整体认读音节，学生就很容易掌握。如：小i的妈妈是大y，大y小i挨一起，组成整体认读音节yi；小u的爸爸是大w，大w小u挨一起，组成整体认读音节wu；小u 无父母，大y来帮助，组成整体认读音节yu。又如，在教学j、q、x与ü相拼规则时，我让学生边唱歌诀“小ü小ü真有礼，见了哥哥j、q、x，脱下帽子敬个礼”边表演。通过这样用“唱”的形式让学生们演练，学生们不但迅速集中并保持注意力，而且课堂气也活跃了起来。实践证明，让“歌诀”伴随汉语拼音教学，不但调动了学生的学习积极性，而且还让他们感受到了学习的快乐。

三、运用多媒体，激发学生学习兴趣

当今社会科技飞速发展，多媒体技术已经成为提高语文教学质量的有力工具，多媒体技术在小学汉语拼音教学中已经得到越来越广泛的运用。多媒体教学形象直观，把汉语拼音教学内容通过色彩、画面演化成直观形象的审美对象，使學生既闻其声，又观其行。使学生对汉语拼音的认知变得更为丰富，学习变得更为自主。例如，在教学复韵母“ou”的时候，可以出示这样的课件：伴随着音乐，大屏幕上出现了一望无际的大海，在这蓝色的大海上，一群白色的海鸥在自由的飞翔，海鸥还不时发出动听的叫声。学生们都高喊：“大海，大海！”“海鸥，海鸥”。画面一出现，学生们都被吸引住了，课堂气氛顿时活跃起来。这时，便可以抓住机会导入新课：“一群白色的海鸥在蔚蓝的大海上飞得多自在呀！今天我们学的复韵母“ou”的读音和海鸥的“鸥”的音是一样的。”多媒体课件的导入，调动起了学生们的学习积极性，使他们的注意力高度集中，知识的接受情况处于最佳状态。

在汉语拼音教学中，学生准确拼读字母是教学的重点和难点。多媒体技术的运用可以起到化难为易，化繁为简的效果。三拼音节是较难掌握的一个环节，学生很难领悟拼读要领。尽管在教学中教师反复强调三拼音节的读法要领：声母轻，介母快，韵母响，三音相连猛一碰，可学生还是很难掌握其中的要领。这时，就可以利用多媒体技术，采取直观的方式进行教学。例如，在教学三拼音节“kua”的时候，教师告诉学生先摆好“k”的口型，发音时快速由“u”的音滑向“a”。接着演示三拼连读法的动态课件：小男孩猛推声母“k”，使“k”快速滑向介母“u”，再使“ku”速度慢点滑向韵母“a”，一下子拼出了“花”的音节。并出现花的图片。通过这个动态课件，让学生理解了三拼音节的“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。

在汉语拼音教学中，我还发现了这样一个问题，由于受方言的影响，很多学生对声母中的鼻音与后鼻音，边音与鼻音，平舌音与翘舌音很难区分。利用多媒体课件可以将图形、声音等信息集为一体，形成动态多维的立体空间，使学生获得极为丰富的感性认识。例如，教学翘舌音“zh、ch、sh”时，正确的发音方法应该是：舌尖翘起接触或接近硬腭前端。但是，在教学中我们无法将舌尖翘到什么位置，以及发音的过程中舌头的变化清晰地向学生展示出来。如果这时把多媒体技术运用到其中，结果就不一样了。教学中，可以制作出舌位剖面图演示课件，伴随着读音，直观形象地展现出“zh、ch、sh、r”与“z、c、s”发音时舌尖的不同位置。这样，学生有了一个认知体验，变抽象为直观，很快就会区分出翘舌音和平舌音的不同了。多媒体技术的运用，给汉语拼音教学带来了许多便利，对于传统的汉语拼音教学是一个很好的补充。

四、联系生活，拓宽学习渠道

汉语拼音本身就是学习汉字的工具，拼音教学更应该贴近生活实际，让学生们从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，我努力做到为学生创设一个良好的语言环境，最常用的方法就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以特有的意义。在学完拼音字母后，可以让学生们创设拼音化环境，把教室布置成“拼音世界”，为每个学生做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上，让学生用拼音介绍自己的名字并认识同伴。给教室用品标上拼音名字，使用拼音化的课程表，鼓励学生给家里的家具、电器贴上拼音标签，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练地掌握音节的拼读。多鼓励学生用音节记录下看到的和听到的或想到的事，写得好的还可以粘贴到墙报上展出。要多鼓励学生自制音节卡片，贴在自己家中的电视、衣柜等处，把学到的知识运用到生活现实中去。

我在设计汉语拼音练习时，经常想方设法与现实生活联系起来，如在学完所有的字母时，让学生拼出自己的名字，并写下来，如果不会写就去翻查字母表，每个学生都会很认真地完成这项作业，做对的学生个个都很高兴，觉得自己很了不起。我每天都会要求学生设法制作一张拼音卡片，有困难的学生可以回家求助于父母，可以是你周围经常看到的事物。这样，既增强了学生的拼读能力，又扩大了学生认识事物，识记事物的范围。又比如教学拼音复习四“读读连连”，我先让学生联系生活实际，说出自己去动物园或者在电视里看到过哪些动物，比比哪个同学知道动物的名字最多，是动物小博士，孩子们都很踊跃地举手回答，我会进一步提高要求，请同学们为这些小动物挂上牌子，让别人也认识它们，用音节把动物的名字拼一拼，这样，学生已经会念动物的名字了，再试着把它拼出来，在已有的生活经验上就变得容易多了。同时，说说他们了解的小动物的一些特点，发展他们的口头语言表达能力。

汉语拼音对学生的终身学习奠定了基础，所以，我们在汉语拼音教学中必须联系生活实际，为学生搭建运用知识和 训练语言的平台。学习汉语拼音，短期目标是为了识字，长远目标却是为了让学生听说普通话，发展学生的语言表达能力。所以，教学中我们要注重学以致用、及时训练，切忌让汉语拼音成为“哑巴拼音”。这就要求我们在教学时必须紧密联系生活实际，让学生及时巩固和运用所学汉语拼音知识，训练学生的语言表达和运用能力。

今后，我将继续通过充分利用和挖掘汉语拼音教学中的趣味因素，设计出更多更好的符合藏区实际的教学形式和方法，充分调动起学生主动学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中把汉语拼音学得更好。

参考文献：

[1]小学语文课程标准.[J].北京师范大学出版社，2002.7

[2]谢军《入学准备学拼音》.中国少年儿童出版社，2009.3

[3]做创造性的教师[J].四川教育出版社，1999.3

[4]李金梅《汉语拼音教学的特点及教学策略》.人民教育出版社，2004.10

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