刘冬梅

内容摘要：数学应用能力是数学课堂教学中，联系生活实际，培养小学生数学应用的意识，让他们在学习知识的过程中对所学的知识形成深刻的理解，并能灵活地进行应用。在教学中教师应该巩固学生基础知识，充分设置应用情景，让学生真正体会到数学应用能力的重要性，引导学生自觉把所学的知识应用于生活和实践中。

关键词：小学生 数学应用能力 培养途径

小学数学是基础教育的基础学科，《数学课程标准》明确提出：要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。因此，学习数学，必须学会应用，才能使所学的数学富有生命力，真正体现数学的使用价值。而培养小学生的数学应用能力，就要寻找好的途径使学生在数学能力运用方面有所突破，提高学生学习数学的兴趣。

一、培养学生数学应用能力的重要性

学习数学最终目的是运用数学，为我们的生活和生产服务。培养学生的数学应用能力关系到他们的成长与发展。但当今的数学课堂更多的注重学生的解题能力，却忽视了从生活实际去应用数学。实际上，社会的发展需要的是高素质人才，他们不但要掌握理论知识，还必须学会运用。因此加强学生应用数学的意识，培养学生应用数学的能力，在数学教育中很重要。

二、培养学生数学应用能力的基本途径

（一）充分理解知识，打好应用的基础

知识的实际应用与知识的理解是密切联系的。学生对所学知识理解越深刻、全面而又准确，实际应用能力就越强，反之就不能有效的应用。如学习圆柱体的侧面积时，学生通过剪一剪，才能清楚地看到圆柱体的侧面展开图是一个长方形，并且知道在底面周长和高相等的条件，侧面展开图是一个正方形，这样就弄清了公式的来源。再通过折一折或者画一画，学生便可理解烟筒的“接头”问题，从而正确解答与此有关的应用题。有了实际应用的基础，教师还应该不失时机地鼓励学生联系身边的事物，独立举例，提出质疑，哪怕是一些奇怪的联想，或者是超越所学内容的问题都是允许的，而且应当提倡。这样教学使理解、巩固与应用有机结合起来，学生对所学知识产生迫切需要，学习积极性高，主动性强，兴趣浓，效果好。

（二）联系生活实际，提供应用情景

1.引入故事情境

小学中低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动。教学三年级上册认识周长时这样设计：大家这几天看《喜羊羊与灰太狼》了吗？羊村昨天晚上小蚂蚁储藏在粮仓里的蛋糕被盗了。小蚂蚁知道后焦急地绕着一片树叶的边线走了起来，正好走一圈也叫一周的时候突然想到：必须向村长报案。村长来到粮仓发现了一条重要线索：在门口留下了三种动物的脚印（老师出示三种不同动物的脚印），让学生也动手描一描脚印，学生动手，初步感知周长，通过摸、量等活动进一步了解周长，最后通过量周长知道谁是小偷。这个情境的创设，运用了喜闻乐见的童话故事，通过多媒体的教学手法活跃了课堂氛围，激发起学生对知识的探究欲望，学生参与的积极性非常高，取得了很好的效果。

2.引入问题情境

问题是思维的出发点，有了问题才会去思考。教学《圆的认识》，多媒体显示：小妖王胡巴坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并问：小妖王胡巴舒服吗？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用多媒体显示：小妖王胡巴坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上再一次问：车轮已改成圆形的，为什么小妖王胡巴还觉得颠簸？学生依据刚刚所学的知识很容易理解。最后再用动画显示：小妖王胡巴坐在经过学生改进后的汽车上非常得意，教师语言配合：小妖王胡巴在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在欢笑中巩固了知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。

3.引入竞争情境

小学生都具有好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的认可。教师在课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，给学生表现的机会。如把全班学生平均分成若干小组，小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们。课后，评出优胜小组，分别为冠军、亚军和季军组。老师和全班同学向获得冠军、亚军、季军的小组表示祝贺，对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。把竞争机制引入课堂，这种形式，学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。

（三）加强课外实践活动，培养应用能力

著名数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这充分说明了数学在现实生活中的作用。因此培养学生数学应用能力解决实际问题，需要课内外结合，才能更好地促进学生应用能力的提高。如教学小数时，让学生到商店去了解各类商品的价格，看价格标签，学着读一读小数；学习面积单位时为体验“平方千米”的大小，组织学生到公园去玩，了解1平方千米大约有多大。让学生有个参照对象，方便了以后单位名称的实际应用。认识物体的形状后，可以让学生用长方体、正方体、球、圆柱等搭一搭自己喜欢的物体；在讲解商品打折时，可以组织学生去商场调查，记下所需的数据，然后再回到课堂听老师讲解，这样不但提高了学生分析问题解决问题的能力，而且还激发学生们的学习兴趣。可以让孩子们举行一次野炊活动，一方面可以收集大量信息，让孩子们自己去买米买菜，在购买过程中会遇到困难，比如买菜中的估算，怎样付钱等等，引导孩子们有序思考，提高解决问题的能力，渗透数学应用意识，同时享受数学学习的快乐。

（四）提高教师自身的数学应用意识和应用能力

“打铁还需自身硬”，教师必须自身要有较强的数学应用能力，在教学过程中，把数学知识和实践生活相结合，不仅能丰富自己的知识面，给教学带来乐趣。从学生的角度，学生对“有用”的数学很感兴趣，他们希望自己的数学知识能够应用于实际生活。从生活实际引入新知识有助于学生感悟数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题，解决问题提供示范。总之，学生的数学应用意识需要教师有意识地加以引导和培养，教学中，教师必须做有心人，留心身邊的事情，特别是发生在学生身边的事情，并能够从中发现并选择适当蕴涵着数学知识的问题，创设新颖的问题情景让学生逐步形成应用数学的意识和能力。

总之，培养学生数学应用能力是十分重要的，作为数学教师在教学中就要利用生活原型，结合实际向学生提供应用问题，收集数学信息，感受数学价值，从而加强对学生数学意识的培养，把数学应用能力放在重要位置上，通过运用自己所学的数学知识与技能来解决身边的问题，让学生通过数学学习具有适应社会能力。

参考文献：

1.曾春萍. 提高学生数学应用意识，培养学生数学兴趣. 教育理论与实践.社会科学版，2014年8月第11期：3.

2.胡涛.情景教学在数学中的应用 .学周刊.下旬刊.河北教育杂志社，2014年第07期：2-3.

3.催明凡.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的应用能力.现代阅读.现代阅读杂志社， 2016年6月第1期：25.

4.代金梅.浅析如何培养学生的数学应用能力.小学数学研究：北京：高等 教育出版社2012年10月第2期：17.