摘 要：以党的十九大提出的“加快建设学习型社会”为总背景，指出学习共同体和学习型组织均是学习型社会的基石。加快学习型社会建设，当前一个重要的问题，是要着力推进社区学习团队的生成和发展。全文就社区学习团队的内涵、价值、生成理念和要点、学习内容设计、推进模式，以及负责人培育等基本问题逐一作了阐明。

关键词：社区学习团队；学习型社会

作者简介：叶忠海（1939-），男，浙江宁波人，华东师范大学教授，上海终身教育研究院学术委员，中国成人教育协会学术委员会主任，研究方向为成人教育、终身教育和学习型社会。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）01-0096-04

党的十九大进一步提出“加快建设学习型社会”的要求。学习型组织和学习共同体均是学习型社会的基石。加快学习型社会建设，既要依赖于学习型组织的创建普及，又要依赖于学习共同体的不断生成和发展。社区学习团队是学习共同体的一种最基础的形式。很显然，加快建设学习型社会必然对学习共同体、社区学习团队的生成和发展提出了新要求。本文仅就社区学习团队的内涵、价值、生成理念和要点、学习内容设计和实施、推进模式，以及团队负责人选育等基本问题分别作简要的探讨。

一、社区学习团队的基本内涵

（一）社区学习团队的表述

社区学习团队是指社区成员基于共同的学习兴趣爱好，为达到共同的学习目标，相互协作而自发形成的社会群体。

社区学习团队的表述，明确了几个问题：社区学习团队是一种有着共同目标的学习群体；社区学习团队是以“学习”为核心理念和主要实践活动的社会群体；社区学习团队是以“自主”“协商”“开放”“共享”为基本特征的学习群体；社区学习团队主要由社区成员自发形成的自组织。

（二）社区学习团队与学习共同体的关系

社区学习团队与学习共同体，有着共同的性质——自组织；共同的基本特征——自主、协商、开放、共享；相似的形成过程等。基于上述的相同或相似之处，因而两者往往相通使用。

然而，社区学习团队与学习共同体又不尽相同，有着差异之处。就规模范围而言，一般情况下，相对社区学习团队来说，学习共同体组成成员较多、规模较大、范围较广。就群体结构而言，一般情况下，社区学习团队结构较简单，学习共同体结构较复杂。就生成过程而言，相对社区学习团队来说，学习共同体生成难度较大，过程较长。就活动内容而言，学习共同体相对社区学习团队的学习实践活动更为丰富。

（三）社区学习团队与学习型组织的关系

社区学习团队与学习型组织有着共同点：两者均以实现共同目标或共同愿景而组合在一起；两者均以“学习”为核心理念；两者均重视“参与”的价值等。

然而，社区学习团队与学习型组织，毕竟有着质性的明显区别：1.两者源于不同的学科背景和理论基础。学习型组织的学科背景和理论基础是系统动力学和控制论；社区学习团队的学科背景和理论基础是社会学和社会文化学；2.两者的性质不同。学习型组织系传统的正式组织，有正式的组织边界；社区学习团队系非传统的自组织，无正式组织边界；3.两者的载体和参与者身份建构不同。学习型组织存在于正式组织体系之中，参与者一般不存在身份建构；社区学习团队载体是非传统的、不具有严密组织体系的自组织或跨组织系统的自组织，参与者存在身份建构；4.两者的追求目标不同。学习型组织追求正式组织框架内的变革和完善，社区学习团队追求自组织更新和发展；5.两者的运作机制不同。学习型组织运作机制更多地体现为正式组织的规则规定，社区学习团队运作机制则是经成员协商后形成的规范制度。

通过上述的比较，我们可清楚地认识到，社区学习团队是草根性的民间学习共同体。其是学习型社会建设领域内人民当家作主的典型产物，是以人民为中心发展思想在学习型社会建设中的生动体现。

据此，2016年6月颁布的《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》，将“推动各类学习型組织建设”与“推动学习共同体建设”，并列分别提出。就后者来说，该文件还具体提出：“鼓励和引导社区居民自发组建形式多样的学习团队、活动小组等学习共同体，实现自我组织、自我教育、自我管理、自我服务”。

二、社区学习团队的价值所在

（一）促进团队成员的成长和发展

社区学习团队十分关注团队每个成员从新手向熟练者的转化过程。团队强调资源共享和成果分享，强调相互学习、相互协作和相互支持。这些，显然有利于团队成员的成长和发展。

（二）促进学习型社会的形成和发展

社区学习团队是充满活力和富有生命力的“社会学习基因”，是构成学习型社会的基石和社会基础。除血缘性质的学习型家庭以外，社区学习团队比较其他类型学习型组织，其数量更多、涉及范围更广泛、参与人数更普遍、活动形式更多样化。其最能体现社会学习的自主性、全民性和终身性。笔者认为，当社区学习团队生成和发展覆盖全社会之时，必然是学习型社会基本形成之日。

（三）促进社会积极老龄化的进程

社区学习团队的主体部分，是老年学习团队。老年人生活在学习团队增长了智能，陶治了情操，丰富了生活，广交了朋友，促进了健康，融入了社会，这些显然有利于老年人成功老化，进而促进整个社会积极老龄化。

（四）促进现代和谐社会的发育和发展

现代社会由国家体系、市场体系、社会体系构成。国家体系的主体——各级党政机关；市场体系的主体——各类企业；社会体系的主体——各种社会组织。基于社区学习团队是社会组织的有机组成部分，因而社区学习团队的生成和发展，必然夯实社会组织的基础，进而促进现代社会结构的发育和完善。同时，社区成员在团队中互帮互学，释放了潜能，交流了生活和学习经验，融洽了人际关系，获得了自我实现感、幸福感，提升了凝聚力和归属感，显然有利于促进社区乃至社会的安定和谐。特别团队中老年人是社会的长者，通过团队学习，提高了综合素质，发挥长者风范的示范效应，用在一个具有悠久历史的尊老敬老传统美德的社会里，对社会稳定和谐所起的作用，是其他年龄群体无法比拟和替代的。endprint

三、社区学习团队生成的理念和要点

（一）社區学习团队生成的指导性理念

主体性理念。主体性，包括自主性、能动性和创造性。自主性，是能动性、创造性的前提，能动性是自主性的基本标志，创造性是能动性的最高体现。该理念，是以人为本理念在社区学习团队生成领域的体现，也是团队成员的主体角色所规定的。

民主性理念。其主要体现在团队成员间的平等性和协商性，包括团队目标的平等协商、实践活动的平等协商、知识建构的平等协商、成果分享的平等协商等。该理念，是社区学习团队的性质和本质特征所规定的。

开放性理念。该理念，不仅指学习团队发育和发展是开放的，这是社区学习团队的性质所决定的，更重要的是指团队学习实践内容是开放的，以促进团队成员在视野、思想、知识、技能等方面的开放，不仅具备中国公民基本素质，而且具备地球村公民基本素质。

共享性理念。共享性，包括成员间共同的目标、共享团队的资源、分享团队的成果、成员的共同发展等。该理念，是由社区学习团队的性质和宗旨所规定的。它既是学习团队的合作之源，也是团队富有生命力之内在机理。

（二）社区学习团队生成需把握的要点

一是通过协商取得成员间的思想共识。其中，特别对社区学习团队生成的价值取向取得共识。这是学习团队生成的思想基础。

二是通过协商形成成员间共同的目标追求。这不仅是学习团队成员间合作之源，也是团队及其成员发展的方向和内源性动力。

三是通过协商设计成员间共认的学习实践方案。其包括确定成员间共同关注的学习实践内容；建立成员间共同认可并承诺实行的学习实践制度；创设有利于成员间对话互动的学习实践方式等等。

四是通过协商确定成员的身份建构及其运作的内在关系。其中，尤为重要的是商定团队负责人。这不仅保障社区学习团队有序并有效地运行，而且可依据每人身份及其分工，发挥成员的积极性和潜能，促进成员在践行学习团队过程中更快地成长和发展。

五是通过协商制定成员间均认可的学习实践激励措施。由此，增强学习团队及其成员成长和发展的动力。

四、社区学习团队学习内容的设计和实施

（一）社区学习团队学习内容设计的原则

遵循规律性原则。一方面，要遵循学习者的身心发展规律，以学习者生理、心理、社会性发展特征为依据，设计团队学习内容。另一方面，要遵循社区学习团队发展规律，按团队生成和发展过程及其所处阶段的实际，设计团队学习内容。

需求导向性原则。指以团队成员的问题为中心，以成员需求为取向，兼顾生存性学习需求与发展性学习需求、现实性学习需求与未来性学习需求，统筹设计团队的学习内容。克服“以供代需”现象，确立“以需定供”的设计理念。

正确处理政府的“要求”与团队成员的“需求”的关系。以“要求”唤醒“需求”，以“需求”充实“要求”，积极寻找两者“最佳结合点”，使社区学习团队成为政府与团队成员和谐关系的黏合剂。

发展性原则。指随着社会发展，团队成员需求的提升，需不断调整、充实和提高团队的学习内容及其水平，以适应变化了的内外环境，不断满足团队及其成员的不断变化的学习需求。

（二）社区老年学习团队学习活动的实施策略

弹性策略。该策略是指根据老年人的身心发展特点，不给予统一的硬性指标，更多地体现为弹性和宽松的特点。该策略，包括学习规划的弹性、学习进度的弹性、选学内容的弹性、学习方式的弹性、学习时间的弹性等。

分异性策略。该策略是指根据老年人不同的年龄层次、健康状况、智能基础、兴趣爱好和家庭条件等实际情况，进行区别对待，力求安排不同的学习内容，采取不同的学习手段、方式和方法。

生命回顾策略。该策略又称生活回顾，是指引导老年学习者通过对自己的生命历程和经历的事情进行回忆及反思，更好地认识自己的往昔，总结以往人生经验，进一步体会人生的意义，以达到当下积极老龄化。

五、“多力合一”推进社区学习团队成长和发展

（一）政府的引导扶持性推进

政府引导性推进，包括编制规划的引导推进、制定法规政策的引导推进、经费投入的引导推进、培育典型的引导推进等等。

政府扶持性推进，主要举措有：创设社区学习团队生成和发展的良好社会环境，包括营造良好的舆论氛围、提供必要的各种学习资源、促进社区学习型组织创建与社区学习团队生成协同发展、提升团队领导人综合素质、制定适宜的激励制度等。

（二）社会参与协助性推进

一是教育机构的孵化式推进。充分发挥社区教育机构对社区学习团队的孵化作用。许多社区学习团队则是社区教育学校学习班结业后，延伸孵化为相应的学习团队，形成了“学校与团队的联动模式”。

二是社会组识的服务管理式推进。为了更好地指导服务社区学习团队，街镇成立“民间组织服务中心”。该中心就在服务中管理推进社区学习团队的生成和发展。

三是企事业单位的互助式推进。企业与学习团队双方签约，企业提供学习团队的学习资源，学习团队宣传企业精神和企业品牌，以达到双赢目的。

四是学习团队间的带动式推进。示范性社区学习团队通过建立自主发展基地，吸纳和推进同类学习团队参与，并在基地中发展，扩大了规模效应，形成了团队带动团队的推进模式。

（三）团队自主性推进

社区学习团队成长和发展，归根结底取决于内在因素。无论政府、社会的推动作用，说到底只是外部的社会条件，最终还要通过团队内在因素起作用。

实践证明，团队自主性推进可以由团队自身多因素推进，包括先进理念的推进、规划目标的推进、制度规范的推进、科研引航的推进、表彰激励的推进、团队领导人带领的推进等等。

六、提高社区学习团队领导人综合素质endprint

（一）学习团队“领导人”的角色定位和作用

實践证明，一位优秀的社区学习团队领导人的角色定位：团队的设计师，能设计团队愿景，策划团队发展目标和行径；团队的带领人、能带头引领全团成长和发展；团队的组织协调者，能组织实施团队的学习实践活动，协调团队内部之间、内外之间的各种关系；团队的服务员，能服务于团队成员，关心帮助成员成长。

基于上述的团队领导人的角色定位，其在团队成长和发展中起着如下的作用：1.培植团队学习文化。不仅培植团队学习物质文化、制度文化，更为重要的是培植团队学习精神文化，主要体现在学习的理想信念、价值观、道德观，以及良好的学习品格和学风；2.把握团队的发展方向。团队领导人具有良好的思想品德、过人的学习视域和能力，为成员服务的人格魅力，其能整合团队成员的想法，形成团队学习的合力；3.提升团队的学习水平和成效。在团队领导人带领下，团队学习活动做到有目标、有制度、有主题、有准备、有研讨、有评估等，这样必然提高了团队的学习质量和效果；4.形成团队的晶核凝聚作用。团队领导人有着领军的人格魅力。这种魅力来源于团队领导人的思想品格、学习能力和水平，以及领军才能，致使他的感召力、影响力，在学习团队中能形成一种心悦诚服的心理认同感，从而形成团队的亲和力和凝聚力。

据此，社区学习团队领导人，是学习团队的“领袖”、“晶核”、“灵魂”、“舵手”。

（二）社区学习团队领导人的素质要求和提高举措

根据社区学习团队领导人所承担的角色任务，以及社会对其期望，参照《社区服务指南第三部分：文化、教育、体育服务》（国家标准），社区学习团队领导人基本的素质要求：热爱学习，热心于社会服务；具有良好的社会工作道德，较强的吃苦精神和心理承受能力；具有一定的社会教育与学习的专业智能；具有较高的文化素养；身心健康等等。

为达到上述的基本素质要求，必须采取多方面举措，着力打造这支队伍。成功的经验表明，可采取如下的措施：

——组织定期和不定期培训；

——开展专题研讨交流；

——举办团队“领袖”论坛；

——组织结对互帮；

——典型经验示范；

——组织国内外考察；等。

笔者相信，只要我们遵循习近平总书记提出的以人民为中心的发展理念，充分发挥人民在学习型社会建设中的主体性和主体作用，社区学习团队、社区学习共同体定会迅速生成和发展起来，学习型社会的社会群众基础定将越来越厚实，在新时代我们定将迎来全民学习、终身学习的学习型社会。

参考文献：

[1]叶忠海.创建学习型城市的理论与实践[M].上海：上海三联书店，2005：4.

[2]叶忠海.学习共同体生成的若干基本问题思考[M]//学习型社会建设研究与探索.上海：同济大学出版社，2013.

[3]赵健.学习共同体——关于学习的社会文化析[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

责任编辑 王国光endprint