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PBL联合CBL教学法在胸外科临床实习教学中的应用研究

2018-03-12乔峰刘春辉于峰

医学信息 2017年25期
关键词:CBL教学法胸外科

乔峰+刘春辉+于峰

摘要:目的 探讨PBL联合CBL教学法在胸外科临床实习教学中的应用效果。方法 选择2016年1月~2017年1月佳木斯大学在胸外科实习的五年制本科学员共60名,随机分为实验组和对照组,每组30名。对照组采用传统教学方式授课,实验组采用PBL联合CBL教学法教学,比较两组教学效果。结果 实验组教学完毕后自主学习能力、创新能力、运用知识能力、思考解决问题能及考核总分,高于对照组(P<0.05)。实验组教学后27例满意,2例一般,教学满意度为96.67%,高于对照组的21例满意,3例一般,满意率为80.00%(P<0.05)。结论 胸外科临床实习教学中采用PBL联合CBL教学法教学有助于提高教学质量,值得推广应用。

关键词:PBL;CBL教学法;胸外科;临床实习教学

中图分类号:G642.44 文献标识码:A 文章编号:1006-1959(2017)25-0010-02

胸外科是医院特殊的科室,收治患者疾病类型较多,且患者病情变化也比较快,如果得不到及时有效的治疗,将会威胁患者生命[1]。而胸外科学则是一门专业性较强的学科,其治疗方法相对复杂,疾病类型也比较多,在医学本科教学中,胸外科课程相对较少,并且在理论考试中比例较低,常常被学生忽视,而进入临床教学学习时,部分学生不愿意去胸外科学习[2]。传统的胸外科教学是以教师讲授教材内容为主,教师与学生的互动较少,导致临床实习教学相对单调、乏味,难调动学生的积极性、创造性[3]。研究表明:将PBL联合CBL教学法用于胸外科临床实习教学中效果理想,能提高教学质量,充分发挥学生主观能动性,但是该结论尚需进一步验证。为了探讨PBL联合CBL教学法在胸外科临床实习教学中的应用效果。选择佳木斯大学在胸外科实习的五年制本科学员共60名,报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2016年1月~2017年1月佳木斯大学在胸外科实习的五年制本科学员共60名,随机分为实验组和对照组。对照组30名,男19例,女11名,年龄18~24岁,平均年龄(20.21±2.14)岁。实验组30名,男17名,女13名,年龄17~23岁,平均年龄(21.09±2.16)岁。两组学生性别、年龄比较差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法

1.2.1教学方法 对照组采用传统教学方式授课:课前不选取典型病例,沿用传统教学法,带教教师课堂授课,讲解胸外科主要疾病的相关知识,讲解的内容与实验组大致相同。实验组采用PBL联合CBL教学法教学方法:根据胸外科临床教学大纲要求,选取典型病例,并精心设计相应问题,将病历资料和问题在授课前发给学生,课前学生根据问题,结合典型病例自学并查阅相关资料。授课过程中以典型病例导入要学习的内容,然后展开课堂讨论,鼓励学生发言,在讨论中学习知识,学生为主,教师主要起引导、总结的作用[4]。

1.2.2考核方法 在授课结束后即进行书面测试,两组采用同一份试卷,考核学生自主学习能力、创新能力、运用知识能力、思考解决问题能及考核总分,满分100分,统一评分标准,组织教师统一阅卷,取平均成绩作为最终成绩。同时,对两组学生教学满意度进行评估,总分100分,得分≥90分为满意,得分70~90分一般,得分<70分不满意。

1.3 统计学分析

采用SPSS18.0软件处理,计数资料行?字2检验,采用[n(%)]表示,计量资料行t检验,采用(x±s)表示,P<0.05差异有统计学意义。

2结果

2.1 两组教学成绩评分比较

实验组自主学习能力评分为(23.33±2.11)分、创新能力(21.31±1.02)分、运用知识能力(23.24±2.353)分、思考解决问题能力(22.31±2.45)分、教学考核总分(89.53±5.42)分,高于对照组自主学习能力评分为(14.78±2.46)分、创新能力(16.41±2.13)分、运用知识能力(13.95±2.22)分、思考解决问题能力(12.91±2.13)分、教学考核总分(57.42±2.32)分(P<0.05)。

2.2两组教学满意度比较

实验组教学后27例满意,2例一般,教学满意度为96.67%,高于对照组的21例满意,3例一般,满意率为80.00%(P<0.05)。

3讨论

胸外科教学内容相对较多,知识也比较分散,导致学生学习起来难度相对较大,部分学生甚至惧怕去胸外科实习。PBL联合CBL教学法在胸外科临床实习教学中得到应用,且效果理想。PBL 教学法(Problem-based learning)是一种基于问题式的教学方法,其采用的是以学生为主体以教师为导向,且以提出问题为主的教学模式,旨在学生学习主动性和积极性的培养及分析、解决问题能力的培养。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法[5]。PBL 教学法使学习目标明确,针对性强,学生小组之间的互动能暴露学生存在的问题,让老师更及时了解并解决; 为学生营造了轻松主动的学习环境,学生通过互动,也可以获得老师和其他同学的信息,讨论中暴露的问题的解决可以使学生加深对正确理论的认知。案例教学(case based learning, CBL)是指将真实的临床病例用于教学,通过将所学知识运用于这些病例中,并鼓励学生们使用探讨性学习方法,从而实现理论与临床實践相结合,帮助医学生逐渐向临床实践过渡的教学方法。通过PBL联合CBL教学法,学生能够将所学知识运用于这些病例中,并鼓励学生们使用探讨性学习方法,从而实现理论与临床实践相结合,帮助医学生逐渐向临床实践过渡,提高学生们的学习兴趣,利于知识的理解,增强解决实际问题的能力,提高临床教学工作者的授课质量与效率。临床上,胸外科临床实习教学中采用PBL联合CBL教学法教学效果理想,一方面能吸取传统教学中的优点,使得对学生的教学基于传统教学;另一方面PBL联合CBL教学法的联合能进一步提高教学质量,使得对学生的教学又高于传统教学,有助于教学满意度的进一步提高,让学生更好的掌握教学知识。本研究中,实验组教学完毕后自主学习能力、创新能力、运用知识能力、思考解决问题能及考核总分,高于对照组(P<0.05)。实验组教学后27例满意,2例一般,教学满意度为96.67%,高于对照组的21例满意,3例一般,满意率为80.0%(P<0.05)。

综上所述,胸外科临床实习教学中采用PBL联合CBL教学法教学有助于提高教学质量,值得推广应用。

参考文献:

[1]梁小利,彭正禄,刘月,等.内科护理学TBL结合PBL双轨式教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育,2016,14(3):5-7.

[2]周毕军.探索形成性评价在高职医学教育中的运用[J].中国中医药现代远程教育,2016,14(6):19-20.

[3]邢珍珍,吴锡平.浅谈PBL在我国医学教育中的应用[J].中国高等医学教育,2016(5):98-99.

[4]矫非桐,王春艳. CBL向PBL的推进在护理本科生专业基础教学中的应用[J].中国高等医学教育,2016(8):56-57.

[5]杨艳萍,李玉晶,王露,等. PBL和CBL在高职高专《医学微生物学》教学中的应用[J].中国医学创新,2014(20):70-72.

编辑/李桦endprint

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