于潇

一、自我效能感

自我效能感（sense of self-efficacy）的概念由美国著名心理学家班杜拉提出[1]，指的是个体对自己实现特定的领域行为目标所需具备的能力的信心或信念。通俗地讲，就是判断自己是否有能力完成某项任务的自信程度。

自我效能感对个体的行为具有很大的影响。首先，它会影响个体的行为选择。一般来说，个体会回避那些自己认为超过能力的任务或情境，而去选择那些自己认为自己可以胜任的事情。其次，自我效能感会影响人们在行为中的努力程度。当遇到不得不做的事、应激事件或者困难时，如果自我效能感良好，就有可能更加容易坚持下去，直到问题解决；如果不良，会更加容易放弃努力。第三，自我效能感会影响个体的认知活动，如果自我效能感良好，会倾向于认为自己能够顺利完成任务；如果不良，就会觉得自己能力不足、完成不了，更容易预想在执行任务时遇到很多无法克服的阻碍。[2]

二、自我效能感与教学活动的关系

自我效能感这一概念自提出之后，就迅速引起关注，其中，教育领域是研究和应用最为广泛的地方之一。目前有关自我效能感与教学活动关系的研究，大多集中在学习动机、努力程度与学习成就方面。[3]研究发现，良好的自我效能感能够提高学生的内在动机定向水平，增加其学习意愿，此时学生会倾向于选择有挑战性的任务，并为此付出自己的最大努力，即使在学习困难面前也不会出现过度的负面情绪，这种良好的状态会激发优异的成绩。[4，5]反之，如果自我效能感不良，在学习面前就容易出现退缩行为，对待稍微困难的任务就没有自信、容易放弃，从而导致学习成绩的不断下滑。

除了影响学生以外，自我效能感也会影响教师的教学行为。如果教师的自我效能感良好，就会让他们对自己的教学活动更加自信，在实际教学中会创造一个良好的教学氛围，与学生互动良好，对教学知识点的传授和把握也会高效进行，这样就能极大地促进学生的学习效果。相反，如果一个教师自我效能感不佳，不仅不能有效的进行正常教学活动，反而更有可能会采用消极的方式应对课堂，影响学生学习效果。[6]

三、分层教学模式有助于提升自我效能感

在新高考改革拉开大幕之后，分层教学日益成为教育界的热门话题，越来越多的学校在开展分层教学的实践。所谓分层教学，是指以新课标为依据，根据教材内容和学生的认识能力、个性差异，确定不同层次的教學要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，实施有针对性的辅导，促使不同层次学生在原有基础上得到不同程度的提高和发展。[7]分层教学是“因材施教”的具体实施，其理念符合前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”等原理[8]。通过分层教学，可以让教学过程达到最优化，从而使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。[9]

在采用分层教学模式进行教学实践之后，会极大地促进学生的学习效果。此时，学生真正变成学习的主体，其接受的教学内容和任务都具有针对性，如果基础不好，就会进行基本知识和技能的训练，从而提高基础；如果水平较高，就会进行进阶训练，不断朝着更高目标迈进。这样，可以充分调动学生的积极性，他们能够看到自己的能力在一步步地提高，不断增强其自我效能感。这种自我效能感的提升又会反过来提高学习动力，让他们更加热爱学习，不管什么层次，对自己的学习都会充满着自信，在学习活动中会付出更大的努力和期待，从而形成一种良性循环。

不仅是对学生，分层教学也能够提高教师在教学中的自我效能感。采用分层教学的好处就是，教师可以根据学生的不同水平来设计自己的教学内容，而不用再像传统教学模式一样去寻找一种“普适性”的教学方法，我们都知道，不论怎样的努力，我们是无法一次性全部兼顾所有的学生的。现在，对于较低水平学生，教师可以进行基础性、巩固性教学设计，对于高水平学生，教师可以进行拔尖性设计，这样可以更好地发挥教学成果，学生更好、更快的进步能够提高教师的自我效能感，认为自己的教学有作用、有价值；自我效能感提升了之后，教师就会对教学更加有自信，在课程设计、教学开展上也会付出更多的努力，从而也会形成一种良性循环。

四、总结

分层教学是一种良好的教学模式，它通过差异化、针对性设计，可以使学生获得更快的进步，同时提高学生和教师的自我效能感。这种增强的自我效能感又会反过来对师生产生影响，让学生更喜欢学，让教师更喜欢教，形成一种教学活动的良性循环，不断促进教学效果。

目前，我国正处在新高考改革的开端，这一次改革是全新的变革，高中教学的景象将会有很大改变，总体会朝着更加有利于学生的方向前行。分层教学、走班教学等新理念，逐渐映入人们视野[10]。学校应该抓住这种历史机遇，让教育改革落到实处，积极主动地去探索、实施分层教学等更加科学的理念，让教学更加卓有成效，让教师和学生获得最大的收益。

参考文献：

[1]Bandura A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological review，1977，84（2）：191.

[2]Steffen A M，McKibbin C，Zeiss A M，et al.The revised scale for caregiving self-efficacy：Reliability and validity studies[J].The Journals of Gerontology Series B：Psychological sciences and social sciences，2002，57（1）：P74-P86.

[3]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念，理论和应用[J].中国人民大学学报，2006（1）：91-97.

[4]张学民，林崇德，申继亮，等.动机定向，成就归因，自我效能感与学业成就之间的关系研究综述[J].教育科学研究，2007，3：48-51.

[5]李亚云.高三学生学习策略、自我效能感、成就动机与高考成绩关系的研究[D].陕西师范大学，2005.

[6]谢梅枝.教师自我效能感对教师教学的影响[J].新课程：教研版，2009（3）.

[7]郭冬萍.分析初中教学分层教学模式对学生创新意识的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（29）：70-70.

[8]谢健英.分层教学模式在初中英语课堂教学中的实证研究[D].广州大学，2011.

[9]王春华.巴班斯基教学过程最优化理论评析[J].山东社会科学，2012（10）：188-192.

[10]贾俊峰.对接新高考改革探索个性化教学——浅谈高中化学分层教学[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（21）.