郑春香

摘要：语文核心素养导向的教学是体现语文课程价值的必经之路，教师应该转变教学观念，着眼于学生的核心素养的提升，改革教学的过程与方法，关注学生个体知识的建构与运用，创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践，以身作则培养学生的语文核心素养。

关键词：语文能力；习惯培养；能力提升

吕叔湘先生说过：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”我们不禁要思考，“过关”的语文素养应该是怎样的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。可以肯定，“过关”的语言素养绝不是一个词，一句话所能承载的。那么，究竟什么是学生的语文学科素养和核心素养呢？它们有哪些特点和作用呢？

一、语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

二、思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

三、审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。

四、文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的態度。

语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

怎样才能更好地提高小学生的语文素养，语文教师在教学中又应该如何更好地处理好语文学科素养和核心素养的关系呢？平时的教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。

一、良好的语文学习习惯，语文素养提升的前提

良好习惯的养成比学习成绩还要重要。尤其是在小学，正是孩子的习惯形成期，只要孩子此时形成了好的语文学习习惯，有利于学生语文素养的提升。

1、教师示范引领，促进习惯形成

我们都知道于永正老师，在当今多媒体盛行的年代，他却很少使用多媒体。他认为教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。他认为教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。模仿是孩子的天性，教师示范引领到位，潜移默化中影响孩子的语文学习习惯，有利良好习惯的形成。

2、要有责任心和耐心

作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的学生。无论是低段、中段还是高段，老师们都能够从最基本的字词入手，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，寓识字、写字于教学情境之中、寓识字、写字于教学过程之中，识写结合，形式多样，难点分散，扎扎实实地进行识字、写字教学。在不同的学段培养学生养成不同的语文学习习惯。

二、阅读与积累，语文素养提升的基础

阅读是获取知识的重要手段。 一个经常读课外书的学生与从来没有读过课外书的学生，他们的语文素养和语文水平是相差得很远的；一个酷爱读书的学生与一个讨厌读书的学生，他们的语文能力是相差的很遥远的。因此，小学语文教学多多引导和指导学生阅读课外读物，是提高学生的语文水平和语文素养的首要条件之一，任何小学语文教师应该花多些力气去引导学生早些进入课外的阅读层面。

小学阶段学生记忆力好，教学中结合课文特点，推荐学生课外阅读相关文章是积累运用语言的好方法。通过广泛阅读，学生产生了浓厚的阅读兴趣，掌握了阅读方法，增加了语言储备，内化了语言。同时，阅读是也是一种技能，是提高写作水平的有效手段，是一项实践性很强的过程。在阅读过程中，词汇对获取语言信息的作用是至关重要的。

三、语言文字训练与运用，语文素养提升的落脚点

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（《叶圣陶语文教育论集》）叶老的话告诉我们，提高学生的语文素养应当利用语文教材这个例子搞好训练。语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成训练的素材。语文教师应当有一双独具的慧眼，善于从教材文本中发现语文因素，并凭借语文因素进行训练和运用。

语文学习的核心就是语言学习，因此在教学中，依托文本加强语言文字的训练与运用。语言文字训练必须伴随着语言文字知识的训导。朗读训练离不开语音学和音韵学知识的指导，识字写字训练离不开文字学和汉字文化学知识的指导，词语训练离不开语汇学知识的指导，习作训练离不开写作常识、技巧的指导。

语文核心素养导向的教学是体现语文课程价值的必经之路，教师应该转变教学观念，着眼于学生的核心素养的提升，改革教学的过程与方法，关注学生个体知识的建构与运用，创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践，以身作则培养学生的语文核心素养。