彭帆

摘要：随着近些年我国工业技术水平的提升，社会也逐渐提升了对技术性人才的需求。技工院校若想与社会发展之需相适应，势必要改革当前的一体化教学模式。本研究主要就数控技术一体化教学改革提出若干思考。

关键词：数控技术应用；一体化教学；改革

数控技术应用是一门新兴专业，若想实现该专业的更好发展，就必须对该专业的教学模式进行改革。随着近些年我国工业技术水平的提升，社会也逐渐提升了对技术性人才的需求。当前的教育教学团队全面贯彻国家文件精神，紧抓技工学校实践性、开放性以及职业性特征，创建以工作岗位为基础的课程体系，也就是说，通过六段式人才培养模式，实施产教一体、校企融合理实一体化的新兴教学模式，在不断探索和实践中的成效极为显著[1]。本研究主要就数控技术一体化教学改革提出若干思考。

1以往教学模式的问题与弊端

1.1培养目标模糊

以往的技工学校以企业技术人员为培养目标，要求这些学生必须具备较强工艺分析能力与设计能力。但就目前的教学情况来说，要想实现这些目标往往不切实际，主要原因在于，现阶段的技工学校生学习学习成绩较差，且学习目标也缺乏明确性，大多数学生不能达到预定教学要求[2]。所以，应该定位培养目标为素质较高的数控机床操作工，确保技工学校培养目标与学生实际相符合。

1.2学生实训课时紧张

技工学校原有课程设置中存在较多专业理论课程，实训课程通常受限于办学条件，多数学生反映很难领会枯燥的数控课程。所以，有必要实现实习实训教学的独立性，一方面应该保证数控机床实际操作训练，另一方面还要保证有数控机床实际编程训练，同时根据工种考核要求展开专项训练，在不同类别实训中，提升学生的数控操作技能。

2“产教一体、校企融合”一体化教学的实施

2.1引入企业产品与文化

技工学校应长期聘请来自企业的兼职教师指导学生解决技术性难题，对于实习实训内容要实时变换，确保学生能够及时与企业技能与文化要求相适应，打破以往学校以往的技能实践教学和理论教学界限，全面推广“产教一体、校企融合”一体化教学体系。此外，在教学期间，应积极采用任务驱动、项目教学等方法，将现代化的教学特征全面彰显出来，对于学生动手实践能力应该重点培养，不断完善互惠、互助的校企合作模式。

2.2因材施教展开分层教学

基于培养高技能、高素质技能型人才目标，对教学资源和设备加以充分利用，并与学校各学历层次学生具体情况相结合，应在教学期间同时展开三种不同的教学组织形式：其一为技能模块化教学，也就是说，将技能模块化教学模式应用于数控实训与基础培训的教学中；其二为理实一体化教学，也就是说，将《数控机床操作》、《机械制图》以及《公差和配合》等课程知识融入至《数机床实训》的核心课程中，从而实现练技能与讲理论相结合的数控机床实训目标[3]；其三为特长生培训，也就是说，创建特长生培训班，通过赛前集训、基础培训以及专业培训等代表本校参加相关技能大赛，从而为本校赢得荣誉，同时也可为自己赢得更多就业机会。

3“产教一体、校企融合”一体化教学的成效

3.1以工作岗位课程体系为基础的建设

技工学校“产教一体、校企融合”一体化教学体系下，依照数控技术专业人才培养与就业岗位目标，与职业资格标准相融合，创设了基于核心岗位能力培训、工作岗位能力培训以及拓展岗位能力培训等核心课程，进一步加强了数控技术应用专业的实践教学，对工作岗位课程体系进行构建，全面培养技工学校学生的综合能力，有利于学生到员工身份的转换。

3.2任务驱动、工作导向核心课程建设

一体化教学选择实践与理论相结合方法，确保学生能够在做中学、学中做，及时消化与吸收所学理论，此为具有较高效率的一种教学方法。工作岗位课程模式下，依照职业岗位的实际任职要求，教学主线为培养职工学校学生的职业能力，根据行业企业要求，共同开发创设《数控机床实训》等精品课程。

3.3专业与兼职师资队伍的建设

所有形式的教学均需要教师参与其中，双师型可以说是一体化教学所提出的的关于教师的具体要求，所谓双师型，其实就是需要教师不仅擅长教学，同时还要精于生产，确保生产技能与理论知识两者的融会贯通，有机结合实训教学与理论教学。在这种情况下，应该增加技工学校数控技术应用专业的教育工作者投入力度，从而建设与数控技术发展需求相适应、“双师”结构以及可以承担企业研发责任的优秀教育教学团队，将其培养成为一支实际工作中敢先进出成果、比技术比能力的优秀师资队伍[4]。

3.4数控教学实训条件建设

不断完善技工学校生产性实训条件与实训基地建设，创建集培训、教学、职业技能鉴定、生产以及技术开发于一体的现代化生产实训中心，确保企业产品能够转移到学校实训中心，与企业产品实训项目相结合，从而满足技工学校的生产性实训之需。

4总结

总而言之，技工院校若想与社会发展之需相适应，势必要改革当前的一体化教学模式。实施“产教一体、校企融合”一体化教学，从根本上实现了企业和学校的人才共育，逐渐形成从以往的校内教学车间学习产品、校外企业看产品以及生产车间做产品转变为校外顶岗实习做产品的现代化实践教学流程，企业技术人员与学校专职教师实现了分工协作，展开共同教学，確保企业生产过程能够和学生学习过程两者有效融合，技工学校教学效果优良，学生数控技术专业技能过硬，使数控专业人才培养质量得到了全面提升，同时也增强了学生就业的市场针对性，在很大程度上提升了学生的就业率。

参考文献：

[1]葛云立.关于数控技术应用专业一体化教学改革的思考[J].职业，2014（3）：46-46.

[2]邓刘生.浅谈数控专业理实一体化教学改革[J].读与写：上，下旬，2015，12（22）：23-23.

[3]李荣丽.数控技术应用专业一体化教学改革探讨[J].冶金丛刊，2016（7）：156-157.

[4]徐朝钢.“工学一体化”数控技术应用专业教学模式探索[J].南方农机，2017（22）：123-124.