丁海洋

摘 要：高中化学计算类问题较为复杂，许多学生存在多种解决障碍，需要对其解题障碍类型进行诊断，进而采取有效措施加以矫正。对高中化学计算类问题的解决障碍进行分析，从客观和主观两个方面进行探讨。在此基础上，针对各种障碍类型，提出几点具体的矫正措施。

关键词：高中化学；计算类问题；解决障碍；矫正措施

从客观角度来看，高中化学计算题涉及的知识面较广，运算步骤较多，需要计算多个逻辑推理量，容易使学生陷入出题人的陷阱。而且随着新课改的不断深入，化学计算题的灵活性越来越高，即使是对单一知识点的考查，也需要学生转换思路才能求解出答案。加之学生主观上存在的解题障碍，导致化学计算题得分率偏低。因此，有必要对其解决障碍进行分析和诊断，从而找到有效的矫正对策。

一、高中化学计算类问题的解决障碍诊断

（一）客观原因

客观障碍主要是指高中化学计算类问题的试题难度，难度越高，学生越容易出现解题障碍，这是化学计算类问题解题的客观现象。化学计算类问题的试题难度可以通过以下几个指标进行衡量：（1）知识点数量；（2）运算步骤；（3）推理转折数；（4）新鲜度；（5）繁简度；（6）提示度；（7）超纲度。如果其中某项指标或多项指标超出了学生平时练习接触的习题难度范围，就会导致学生在解题过程中陷入困境，难以计算出正确答案[1]。

（二）主观因素

高中化学计算类问题的主观解决障碍是多方面的，包括审题障碍、思维障碍、知识障碍和心理障碍等。不同的障碍类型有不同的产生原因，各种障碍类型之间也具有一定的联系，比如思维障碍的产生原因包括基础知识储备不足产生的思维局限性、解题思路不清晰产生的思维冲突等，与学生的知识掌握情况和解题时的身心状态也有密切联系。此外就是解题方法的缺失，包括审题方法、计算方法等。换言之，高中化学计算类问题解决障碍的主观因素主要来自于学生在学习过程中存在的不足，可以通过开展相应的训练加以解决[2]。

二、高中化学计算类问题的解决障碍矫正

（一）审题障碍矫正

审题是解决高中化学计算类问题的首要步骤，但一些学生存在审题障碍，导致无法全面掌握题中的隐含条件，因而得不到正确的计算结果。教师在组织学生进行审题训练时，应帮助其强化审题意识，首先改变部分学生一看到题目就感觉做不出来的错误认识，引导学生认真审题，寻找题目的突破口。为帮助学生养成良好的解题习惯，教师应在讲解题目前，留给学生足够的时间进行审题，即使无法求解出答案，也要将题目中的已知条件罗列清楚，并理清条件与题设以及所学概念公式的关系。通过在平时的讲课和练习过程中加强审题训练，增加学生的审题信心。在此基础上，教授给学生正确的审题方法和审题策略，帮助学生提高审题效率。比如在解题过程中随手圈出关键词或关键参数，综合运用反馈策略、分解策略等，达到事半功倍的效果。

（二）思维障碍矫正

教师首先要了解学生存在的具体思维障碍类型，这样才能对症下药，帮助学生解决问题。因此，在教学过程中，应注意分析学生的解题思路和解题过程，找到存在思维障碍的点，引导学生加以注意，改变思维定式，走出思维障碍。在此方面，变式训练方法是一种有效的思维障碍矫正方法，包括改变叙述方式、设问角度、已知条件、因果关系等，培养学生的创新思维和转化思维。比如在例题：“在一定体积的18mol/L的浓硫酸中加入过量铜片，并加热，被还原的硫酸为0.9mol，则浓硫酸的实际体积为？”中，四个选项分别为：“A.等于50mL”“B.大于50mL”“C.等于100mL”“D.大于100mL”，可以通过改变条件和问题，采用逆向思维进行解答。根据化学方程式，被还原硫酸0.9mol需要的硫酸为1.8mol，而随着硫酸稀释，不会与铜发生反应，所以实际硫酸应多与1.8mol，则浓硫酸体积应大于100mL。

（三）知识障碍矫正

知识性障碍也是影响学生解题的主要障碍之一，其根本原因是学生对基础知识掌握不牢，不能对知识进行灵活运用。教师在开展基础知识教学时，应采取“双基”教学模式，即基础知识与基本技能相结合的教学方式，注重培养学生的解题能力。针对化学知识点多、知识体系结构复杂的问题，教师可以采取强化记忆法，引导学生加深对知识点的理解和记忆。比如在讲解物质量浓度概念时，在讲解完基本公式CB=n/V后，应结合具体事例进行讲解，比如1.6mol/L稀鹽酸是在标准状况下，1L稀盐酸溶液中HCl的物质含量为1.6mol。

综上所述，高中化学计算类问题解题障碍总体可分为客观障碍和主观障碍两个方面，对其具体障碍类型进行分析，可以找到有效的矫正对策。根据学生的实际情况，帮助其矫正审题障碍、思维障碍和知识障碍，可以提高学生的解题能力和计算准确度。

参考文献：

[1]黄治铭.高中化学计算类问题的失分原因分析[J].现代交际，2015（9）：211.

[2]顾秀梅.高中“化学键”问题的相关解答[J].高中数理化，2014（Z2）：110.