冯卫

幸福是“主体的需要满足时的一种心理上的积极情感体验”。美国斯坦福大学教授、著名关怀伦理学家内尔·诺丁斯在《幸福与教育》一书中说：“好的教育就应该极大地促进个人和集体的幸福”，教育的目的就是为了让孩子幸福。语文是什么？语文是按照母语教育规律来进行语文教育教学，是传承文化的载体，语文课堂应引导学生说真话、写真文、诉真情、做真人，让学生感受安全、自由、无拘无束的学习活动带来的幸福感，让语文课堂回归本真。

一、在益智中产生幸福

语文教学的过程也是益智的过程，让学生从兴趣入手，增强对相关知识的了解和把握，把被动接受知识的旧观念转变为积极主动投入的新模式，通过灵活多变的方式让学生的思维能力在潜移默化中得到提升，达到事半功倍的效果。

例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，为了让学生更好地掌握新闻语言准确性的特点，笔者设计了两个教学环节，先老师预设，再学生生成。首先教者设计了“横渡改为强渡、飞渡好不好？”、“渡至改为到达好不好”等几个传统问题，指导学生从词语本身的意思出发，联系文章内容，从而得出结论。然后，大胆地让学生自己从课文中去找问题，设计一个类似的题目，自己口述，同伴记录，小组互动，全班展示。整个教室里的气氛瞬间热闹起来，在大家的互助和展示之中，学生们很快掌握了分析新闻语言准确性的窍门。

语文重在培养学生在听说读写中驾驭语言的能力，与其生硬灌输，不如循循善诱，释放学生的思维，激发学习的活力，当他从活动中获取知识和能力时，那探究的过程所获得的乐趣会让学生的内心产生无比的幸福。

二、在怡情中感受幸福

“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”这是满腹经纶的培根畅游知识海洋后总结出的读书经验。《语文课程标准》中要求“重视学习基础知识的同时也要强调能力和情感的培养”语文课堂教学中，应因时因地制宜，让学生从文本中获得情感的体验，对学生人生观价值观的培养是大有裨益的。

例如，在教学魏巍的《我的老师》一文时，文中有这样一句话：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”当读到这个内容时，教者顺势而问：“老师真的要打‘我么？大家为什么都笑了？”引导学生把握“好像”和“轻轻”两个词语背后，蔡老师假装发怒的形象，两个“笑”的处罚结果更是把老师的慈爱、儿童的机灵、师生间的亲密友善充分表现出来。当学生们读出了这样的理解后，再引导学生联系自己的亲身经历，其实现实中竟也有许多鲜活的情景，原来我们一直都生活在父母长辈，伙伴老师的关爱之中啊，也许他们的表现方式或有不同，但细细品味，让我们每一个人都充溢了幸福的感受，进一步增强了学生们的情感体验。

情感教育是一种艺术，是语文教学的灵魂，老师在课堂中很好地驾驭，将会在文本与学生之间连接上七色的彩虹桥，让文本与学生的心灵彼此贴近，内心积淀的生活情感被激活并共振。此时，学生的幸福感是不言而喻。

三、在正心中体会幸福

《礼记》中有言“心正而后身修”，正心，就是要除去各种不安的情绪，不为物欲所蔽，保持心灵的安静。《语文课程标准》也提出要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课堂应该着眼于学生素养的提升，心正则心安，心安则幸福。

例如，在教学《安塞腰鼓》一文时，如何引导学生去体会文中生命的激荡和磅礴的力量以及阳刚之美呢？教者抓住了“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”、“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”这些语句，让学生联系生语境进行体会，让大家懂得虽然现实是困苦的，但黄土地的人们并不痛苦，他们满怀着信心凭着自己的双手改变贫穷，去创造美好的未来。然后，联系自己的生活实际，谈一谈读了本文之后的感受，先独立思考，再全班交流。有学生说，读了本文我明白了生活不是一帆风顺的，总会有一些困难和挫折，我们要以积极乐观的态度去面对，要大胆地去尝试，就一定会战胜苦难，获得成功！大家纷纷鼓掌。可见，学生在对文段的研读中受到了顽强乐观、坚韧不拔精神的熏染，品德修养和审美的情趣得到了提高。

幸福的课堂中，学生的幸福感体现在学生感官的愉悦，探究的乐趣，收获的喜悦和文本的潜移默化的影响中。当学生从语言文字当中懂得如何做人，如何处事，如何面对生活中的困难和挫折，他的心是安静的，也是幸福的。

四、在诚意中孕育幸福

誠意既诚恳的心意，使其意念发于精诚，不欺人，也不自欺。朱自清先生也说过，诚意是品性，却又是态度。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么在小组合作中就要生生之间彼此诚意相待，没有尊重就没有合作。

例如，在教学辛弃疾的《破阵子》一词时，教者扣住“壮”字，让学生自读思考，小组交流合作。教者发现，有一个小组的气氛非常沉闷，与其他的小组形成了鲜明的对比，既然其他组的学生讨论得很热烈，那这个问题应该是接近于学生的最近发展区的。于是，教者默默地观察了一会，发现这个组里组织讨论的组长非常霸道，非常强势，每一个组员还没发表完自己的看法，他就打断了同伴的发言，给予否定或者批判的结论，即便同伴说的是正确的，他也是点点头，高傲地说跟我想的一样，久而久之，同伴们就不愿意参与讨论了。

发现了这个问题，教者就将这名学生喊到了一边，让他去观察其他组的活动情况，并且告诉他同伴之间的合作的学习要彼此尊重，互相体谅，组织者要耐心倾听，中肯地评价和引导，这样大家才会积极地参与到小组合作的学习中来。后来，当这名组长放下自己的架子，平等地跟同伴们交流，小组的气氛顿时热闹起来。最后不仅归纳出“壮”的要点，还提炼出了全词的主题“报国欲死无战场，凌云壮志苦难酬”，赢得了全班的齐声喝彩。

只有当同伴之间彼此充满诚意，同伴才能成为知己，才能够敞开封闭的心扉，以率真的言语说出自己的疑问、体会、感受、理解，表达自己的各种复杂的情绪，生生双方在悲喜同框的精神境界里达到和谐时，他们是幸福的。

综上所述，从学的角度看， 语文课堂的本真是要让学生成为幸福的学习者，用生命自觉的名义主动学习，以安全的、自由的、无拘无束的心理参与学习，在学会知识的同时享受学习，实现知识向智慧的转化，产生愉悦的心理体验。让学生在课堂上很好的创设，生成，找到自己在小组中的位置，有存在感，让自己与教者、同伴、文本之间形成融洽的关系，充满激情，有活力地投入到学习之中，在益智、怡情、正心、诚意中自主成长，收获幸福，这才是语文课堂的本真状态。

作者单位： 江苏省如东县河口镇景安初级中学（226463）endprint