刘萍

山水游记散文是我国古代散文的重要组成部分，按照文学性的强弱可以将其划分为文学游记与虞地游记两大部类。就文学游记本身而言，又可以根据其对自然山水的态度与表现方式，厘分为再现型游记、表现型游记与文化型游记。其中《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇，全文共193字，而写景就有116字，描写小石潭周围景色的笔墨占全文的三分之二，属于再现型山水游记。

笔者通过认真研究由陕西省优秀中学语文教师胡玲执教的《小石潭记》，就山水游记教学内容的选择谈谈自己的见解。

一、课堂回顾

上课开始，胡玲老师由林语堂的“文章是纸上的山水，山水是地上的文章”导入。在第二环节“朗读课文，欣赏美景”中，共读了四次文章，分别是：“一读，读准字音，分享新知”；“二读，读准节奏，读出美感”；“三读，观赏画面，体悟情感”；“四读，寻访美景，概括内容”。前三读在我们平常的文言教学中司空见惯，第四读值得细细推敲。胡老师让同学们给题目加一个字，有人提出“游”。紧接着，教师让学生谈论一般会去哪里游玩，数分钟后，教师适时收回话题，并总结道“去游玩以后，我们把自己的所见、所闻、所感记下来，就是一篇游记”，然后让学生迅速在课文中找出《小石潭记》的美景。学生依次说出“竹、潭、溪、鱼、石、树、岸、水”等。

教师针对学生的发现，让学生抓住景物的特点并写下自己的感受。学生你一言我一语，教师适当点评润色，小石潭周围优美的景色在师生的言语中展现出来。第三环节是“游记寻踪，学习作法”。学生在教师诙谐幽默的语言引导下，逐步得出移步换景、定点观景、侧面烘托的三种写作手法。第四环节“借景品情，感悟心境”中，教师抛出问题：“面对这样的美景，柳宗元当时的心情怎样？”学生得出“忧伤”。教师又问“景还是那么优美的景，为什么柳宗元心情由乐转忧了呢？”随后有学生结合柳宗元的贬官遭遇，一步步解释了柳宗元心情变化的原因，甚至还得出“‘一切景语皆情语和柳宗元才华横溢却无人赏识及小石潭景色迷人却无人来赏是多么相似”的精彩结论。教学以背诵课文结束。

二、细节研摩

第二个教学环节“朗读课文，欣赏美景”中，胡玲老师先让学生找出文中写了哪些景物，再针对学生的发现让学生抓住景物的特点并写下自己的感受。在这里，教师设计奇妙，其实就是想让学生用自己的话翻译课文。如果能说出，说明学生理解文章大意。

既然是出游，就一定有行踪的变化，胡玲老师遵循作者的行走线路进行教学，从小丘写起，由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，由闻水声到寻小潭。学生从景物的不断变化得出“移步换景”的写作手法。景物的描写有着不同的顺序变化。

为了更好地感受柳宗元的心境和情思，胡玲老师在教学环节四“借景品情，感悟心境”中，通过让学生对比文中“乐”至“忧伤”的变化，探索柳宗元的心境。《小石潭记》中以“潭”为主要景物。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，小石潭周围的景致青葱撩人、清新碧绿。环境如此清幽怡人的小石潭，竟然无人问津，更谈不上记住名字，这与满腔报国热情却无人赏识的柳宗元的境遇是何其相似，以至于瞬间就触碰到柳宗元敏感的内心深处。游鱼是文中

另一重要景物：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。”鱼儿在小石潭中快乐自由地游玩，这与只能困守永州、碌碌无为的柳宗元形成鲜明的对比，让他快乐的心情又略带感伤。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源”，蜿蜒曲折、参差不齐的小石潭和柳宗元坎坷多舛的仕途是多么相似。文中清幽优美的景物与柳宗元凄清的心境形成强烈的比衬，有力地衬托出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露出柳宗元对冷酷现实的不满。

三、反思总结

评价一堂好课的标准是什么呢？王荣生教授提出“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”。那么什么是合宜的教学内容呢？王荣生教授认为“依据文本体式确定教学内容”和“依据学情确定教学内容”，即“依学情，定起点”和“缘文体，定重点”。据此，笔者得出山水游记类文章在教学内容的选择上，要欣赏文中再现的山姿水态。写景散文中，作者会根据景物的分布位置、变化、特点选择相宜的景物描写手法。要学习文中再现山水的写作手法。“一切景语皆情语”，古往今来，山水皆有情，山水游记在文体意义上的一大要素是必须处理情景关系。重景与重情，即构成山水游记在撰写模式上的重要分野。要借助景物，感悟情思。山水游记中的景物，不仅是大自然的精灵，更牵动着文人士子的情思，闪烁着人格的光芒。教学中要通过作者笔下的山姿水态去体会其幽微难言的情思。

山水游记是初中文言文的重要组成部分，选择合适的教学内容能够激发学生的文言学习兴趣、学习古代的传统文化，领悟古人的精神境界和内心情感。因此，选择合适的教学内容是上好一堂課的关键。

作者单位：江西省赣州市瑞金市拔英初中（342500）endprint