谷利红

（河北金融学院外语教学部，河北保定 071051）

1 引言

自2007年教育部出台了《大学英语课程教学要求》以来，英语教学模式改革的问题就一直被教育界和学术界关注，其中生态教学模式成为近年来一个研究热点，受到众多研究者关注。

生态教学是基于生态学的原理和方法，研究教学与外部环境（自然、社会、生理、心理等）之间的相互作用，研究教学生态系统中人、教学、环境三个要素之间的关系，揭示教学生态系统的基本规律，旨在提高教学质量和效果的一种教学模式[1]。英语教学模式先后经历了行为主义教学模式、认知主义教学模式、建构主义教学模式和生态教学模式。有研究者采用综合评价的理论和方法对该四种教学模式进行了横向比较研究，得出生态教学模式是适合当前教学环境的最优教学模式[2]。有的研究者从教育生态学视角出发，将教学目标、教学环境、教学资源、教学活动和教学评价融合教育生态学理念，提出分层次递进式大学英语教学模式，并将其应用于实践[3]。还有研究者提出生态动态英语教学模式，通过对教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行设计，使教师和学生更有效地进行沟通和交流[4]。虽然学界已经广泛认可生态教学模式，并不断在教学实践中应用，然而对教学中生态失衡的表现关注却不够，对其成因分析也不够深入。本论文系统总结英语生态教学失衡的表现，深入分析英语课堂教学生态失衡的成因，并尝试重构英语教学课堂生态。……