薛宏

（东北大学秦皇岛分校，河北秦皇岛 066004）

随着网络、手机和新媒体的飞速发展，学生获取信息和知识的渠道得到了极大的拓展，移动端和电脑端的学习已经能够使大学生完成英语学习中知识点积累的任务。教师如果依循传统教学方式在课堂满堂灌知识点是无法满足当今大学生英语学习需求的，因此教师必须转变教学理念和教学模式，考虑如何通过课堂实践使得学生的英语学科思维和英语应用能力得到提升。由此激发的大学英语教学改革使得颠覆传统教学的“翻转课堂”成为近几年的研究热点。

1 文献综述

翻转课堂是由美国林地公园高中的两位化学老师试行并推广起来的，在高校的实践中美国杨百翰大学、哈维姆德学院、范德堡大学以及杜克大学[1]在不同的课程中都采用了课前观看视频学习、课上小组活动集体探究的模式来实施翻转课堂。国内也有不少研究者进行了大学英语翻转课堂的实践，窦菊花和文珊在基于APP的翻转课堂研究中总结出需要在课前自学环节加强对学生的监督并辅以激励措施[2]；胡杰辉和伍忠杰在基于MOOC的翻转课堂研究中有学生反馈“网上学习让人觉得很轻松，但对自律性较低的我来说，这很困难”[3]；吕婷婷和王娜在基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂研究中发现新模式下学习成绩两极分化现象更明显，学习主动性差、信息素养不高的学生成绩反而会下降[4]。因此，单纯侧重于自学资料来源的教学模式普遍存在的问题是课前自主学习难以保障，并且学生的参与意识和合作程度参差不齐。……