华国红

摘 要：创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，是推动社会进步的源泉。因此，作为教育者，有责任和义务通过课堂教学这个载体把学生培养成为具有创新能力的人才。语文是一门语言工具，要想在语文教学中培养学生的创新能力就需要教师结合学习内容，创新教学方法，设计开放式的语文活动，激发和培养学生的创新精神，使语文成为培养学生创新精神的摇篮。

关键词：小学语文；创新能力；培养

传统以教师为主体的教学方法束缚学生思维的发展，更不用提学生创新能力的培养。因此，要想培养学生的创新能力，教师就要改进教学方法，让学生成为学习的主人，发挥学生的主观能动性。只有开放学生的地位，才能解放他们的思维，让他们在积极主动的不断探索中创新思维。那么，在小学语文教学中该如何培养学生的创新能力呢？本文结合多年教学经验，阐述自己的一些看法，以供借鉴。

一、质疑是创新的萌芽

“学起于思，思源于疑。”学生只有疑问才会动脑思考，只有思考才可能创新，因此，质疑是创新的萌芽。在语文教学中教师要根据学习内容引导学生质疑，鼓励学生大胆质疑。如可以创设情境激起他们的好奇心，也可以让学生向教师提问等。通过这些有效的教学手段让学生质疑，为培养创新能力架桥铺路。

以人教版五年级语文《窃读记》一课为例，这篇文章以“窃读”为线索，通过描写“我”放学后急匆匆赶到书店、到晚上依依不舍离开書店以及藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，表达“我”对读书的热爱和对知识的渴望。为了让学生紧紧抓住“窃读”这条线索，加深对“窃读”的理解，在教学开始，我直接引导学生“破题”，鼓励学生大胆谈谈你对题目的看法。这样新颖的开场白一下激发了学生的兴趣，他们一个个兴奋地谈论着，带动了学习氛围。在氛围的感召下，学生的思维被激活，各种各样关于“窃读”的问题出现在他们的脑海里。如有的学生提问：“作者为什么要偷偷去书店读书呢？难道书店不让学生读书吗？”还有的学生问：“读书是一件光彩的事，作者为什么非要挖空心思去偷读呢？”

从学生的质疑中我发现因为作者生活的年代距离学生现在的生活较远，因此他们无法理解作者“窃读”这一行为。发现他们的思维盲点后，在上课初我先向学生介绍当时的社会背景。通过对这些内容的学习，对比现在的读书情况，使学生珍惜读书机会，实现情感教育，有效完成教学目标。就这样让学生大胆质疑，不仅培养学生的创新精神，还间接地实现了教学目标，提高了语文教学质量。

二、求异是创新的核心

什么是创造？即不同于传统、一般的思维和方法。在教学中

我们要经常引导学生从不同的角度看问题的方法，拓宽学生的思维，提出自己不同的独特的见解，对于学生另辟蹊径的思考方法教师要多鼓励、多引导。尊重学生的求异思维，因为求异是创新的核心。

如，在学习了人教版五年级语文《将相和》一课后，有的学生就提到：“既然文将蔺相如与武将廉颇没有异心，友好合作，赵国应该越来越强大，最后一统诸侯国，成为最后的赢家，为什么却是秦国一统天下呢？表面上看这个问题好像与本节课学习内容无关，但如果教师在此对学生批评一顿，认为其“胡思乱想”必然打消学生的学习积极性，遏制学生创新思维的培养。于是，借此机会我给学生讲了“纸上谈兵”“廉颇老矣，尚能饭否”的故事。不仅为语文教学增添趣味性，还让学生对陷害廉颇的奸臣郭开和昏庸的赵王义愤填膺。于是，有的学生这样说：“假如我能穿越到赵国，我会这样对赵王和郭开说……”还有的说：“假如我是廉颇，我会……”就这样学生天马行空的“胡思乱想”，但正是因为这样的“乱想”却萌发了学生的创新能力，让他们对历史有了新的认识和独特的见解。

三、想象是创新的基础

小学生喜欢想象，创造离不开想象，它必须以想象为基础，这样才能让学生插上想象的翅膀创新方法。在教学中，教师要创设各种情境，激发学生的想象力，为创新打下坚实的基础。

如，在学习五年级语文《草原》一课时，教师就可以运用多媒体为学生出示草原美丽的风景，直接刺激学生的视觉系统。并配以音乐《美丽的草原我的家》，在图画和音乐的双重刺激下，学生仿佛身临其境，正在欣赏蒙古草原的自然风光，感受民族风情。让学生情不自禁产生对草原生活的热爱和向往，同时也深深体会到蒙汗人民之间的深厚情谊。这样不仅调动了学生的学习积极性，还唤起学生的情感共鸣，一举两得。除了运用多媒体外，教师还可以根据学习内容创设故事情境、问题情境等，为想象提供丰富的基地。

总之，在小学语文教学中培养学生的创新能力需要教师从质疑、求异、创新等方面入手，立足学生，结合学习内容，设计有效的语文教学活动。让创新之花盛开在语文课堂中，让学生成为创新之人。

参考文献：

[1]刘圣金.以开放性题材为载体，促进学生思维的全面发展[J].福建论坛（社科教育版），2016（10）.

[2]杨登权.利用开放性练习题 培养学生的创新思维[J].西北成人教育学报，2014（1）.

编辑 王亚青