巩志俭

摘 要：小学低年级阶段是学生语言发展的重要时期，教师在此阶段对小学生进行写话训练，将会为他们以后正确理解和使用语言文字打下坚实的基础。基于此，写话训练是小学语文低年级教师教学的一项重要内容，教师通过有效的写话训练，不仅有助于学生的口语表达能力、语言组织能力的提高，还有助于消除他们升入小学中年级后对作文的畏惧。

关键词：小学语文；低年级；写话训练

随着新课改的深入实施，小学语文在写话训练方面的要求也有了进一步的强化。众所周知，小学阶段是小学生学习知识的黄金阶段。在这一时期，小学生的记忆能力快速发展。同时也是学生表达能力提升的关键时期。基于此，教师在语文课堂教学时应通过自己的学习方式对学生加强训练。以下是我的教学经验，希望可以对小学低年级教师的写话训练有所帮助。

一、在课堂上让学生多说后再训练写话

在小学语文教学中，教师在教学拼音部分时，可以指导学生看图说话，先说一句完整的话，再把说的话写下来。基于此，学生刚开始肯定说得不完整，作为教师应该及时纠正他们并做示范。例如，我在教授部编版语文一年级上册《乌鸦喝水》一课时，上课之初，我通过PPT呈现出一幅乌鸦往瓶子里丢石子的图片，接着，我让学生先观察这幅图：“乌鸦在干什么？”我话音刚落，学生们异口同声地回答：“乌鸦在丢石子。”紧接着我又问：“乌鸦往哪里丢石子？”学生们回答：“乌鸦在往瓶子里丢石子。”之后，我有引导学生把刚才回答的话连起来说一说，学生们回答：“乌鸦往往瓶子里丢石子。”然后，我让学生试着把自己刚才说的话写下来。这样的教学设计，不仅培养了小学生的观察力，还提高了他们的写话水平。

二、课堂引导学生说一句具体的话训练写话

在小学低年级教学中，学生常见的句式练习“三素句，四素句，五素句”。教师可以根据小学生常见的句式充分利用教材中的插图引导学生写话。例如，我在教授部编版语文一年级上册《小小的船》一课时，通过引导学生看课本上的插图，我向学生提出几个问题：（1）“這幅画里面有什么？”（2）“她在干什么？”在指导学生进行说话时，我先从学生已掌握的主谓结构“谁？干什么？”这基本句式入手，先问：“图上画的是些什么人？他们在干什么？”并出示两张卡片：“什么人？干什么？”很快学生普遍都掌握了“小女孩在月亮上坐着”这一基本句式。接着我再提出“图上画的是什么时候？画的是什么地方？”再出示另两张卡片：“谁？干什么？”学生经过我的引导看图说：“晚上小女孩在月亮上摘星星。”紧接着，我引导学生比较这两个句子有什么相同？有什么不同？学生们通过比较说后面的句子加上“时间”和“地点”会使句子的意思变得更加清楚和完整。最后，我鼓励学生照刚才说的造句方式说一说自己日常生活中的一件事并写出来，大部分学生都能完整地说出来并写出来。这样的教学方式，不仅有利于培养学生的写话水平，还有利于提高他们的逻辑思维能力。

三、趣味点评表扬学生训练写话

表扬是激发学生写话兴趣最好的教学方法。学生写话以后，教师不仅要点评学生，还要善于发现小学生写话中的一些亮点，并及时表扬。教师要根据小学生的身心特点，评语时要用有童心童趣、赋予激励、催人奋进的词语进行点评。特级教师高林生在一次讲话中曾说过：“要学会‘哄孩子，要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。”例如，我在教授部编版语文一年级上册《秋天》一课时，我引导学生看课本中的插图，向学生抛出几个问题，如：（1）“图中是什么季节？”（2）“图中是什么动物？”（3）“它在干什么？”我话音刚落，学生们便聚精会神地观察着插图，3分钟以后，我看到晶晶把手举了起来，我示意晶晶站起来回答第一题，晶晶积极地站起来说：“图中树叶黄了，叶子还从树上落下，是秋天。”我微笑着对晶晶说：“你回答得非常正确，观察得真仔细，继续努力。”此时，亮亮踊跃地站起来说：“图中小动物的尾巴像扫帚，是小松鼠。”我和蔼地对亮亮说：“你懂得真多。”我话音刚落，小杰站起来说：“小松鼠在收集食物。”我说：“小杰真棒。”以上三位同学听到我的点评，都露出了愉快的笑容。紧接着，我引导学生将他们三个刚刚说的话试着写成完整的一句话。总之，教师在写话教学中要让学生看到自己的成功，培养学生的自信心。

小学低年级的写作之所以被称为“写话，”是鼓励学生把自己想说的话用写表达出来，想到什么就写什么，不用考虑口头表达和书面表达的区别，因此，也就消除了学生对写作的畏惧情绪。基于此，在小学语文低年级写话训练中，教师要想办法来激发学生对写话的兴趣，使学生能将自己的心里话写出来，让写话训练变得轻松、简单，这样才能实现学生个性化地写话，不仅能写出他们的真实感受，还能帮助其写作水平的提高。

参考文献：

[1]范宝莲.小学语文绘本阅读与写话指导相结合的实践探索[J].吉林教育，2018（Z4）.

[2]张彩云.部编版小学语文写话教材探究[J].文学教育（上），2018（9）.

编辑 李琴芳