徐赛月

摘 要：对已经学过的物理知识进行复习，是高中物理教学的重要手段之一。复习课程的开展能够帮助高中学生对难以理解的力学、电学等物理知识更好地理解和掌握，是高中物理教学不可或缺的流程，因为像电学、力学这种难以理解的知识，只教一遍就要求学生掌握是不可能的。同时，高中物理教师还可以利用复习的机会，潜移默化地影响高中学生逐渐具备对物理课的核心素养。主要通过如何提高学生在复习课上的物理学科核心素养提出了观点，为促使学生更好地掌握物理知识提供了参考。

关键词：高中物理；核心素养；复习课程；提高

一、前言

物理学是高中阶段的一门重要学科，同时也是令广大高中生头疼的一门学科。但是物理学又是自然科学中非常重要的一部分，直接影响着我国科学技术的发展水平。因此，培养高中学生的物理学科核心素养具有重要意义，同时这也是我国教育不断进步的表现之一。高中生的物理学科核心素养一旦形成，可以幫助高中生更好地掌握物理知识，使其不再对物理知识产生恐惧和畏惧心理。只有这种核心素养彻底产生在学生的脑海中，才能够帮助学生活学活用。复习课程是高中物理学科的重要组成部分，对高中学生形成物理学科核心素养有着积极的意义。

二、提高学生在复习课上形成物理学科核心素养的措施

1.知识重新成立，运用思维导图

在中国大多数高中物理课堂里，教师在教学过程中一般就是对理论性和概念性知识点进行讲解，学生往往只能被动地学习物理知识。这种模式中，学生的投入度不高，又由于高中物理知识复杂难以理解，导致高中物理逐渐变为一种人见人怕的学科，很少有学生不畏惧物理课的。学生一旦成绩上不去，教师的教学压力就会变大，反而更会加重学生的压力，而高中的学习时间又很紧迫，外加高中物理知识又很复杂，导致物理教师就算进行复习，也很难取得应有的效果。因此，物理教师在进行复习课时，务必积极开动学生的思维，让学生主动学习而不是被动接受。

作者通过常年教学发现，在复习课上进行思维导图的学习，可以取得事半功倍的效果。这是因为教师是在循循善诱地进行思维导图的构建，许多高中物理知识就已经蕴含其中。这种模式可以帮助学生更好地进行对关键物理知识的掌握，进而提高复习效率，使得学生得心应手。在高中物理课堂中运用思维导图进行教学，这里思维导图就起到了一种教学工具作用，而思维导图又是一种不断发展和完善的手段。教师合理运用思维导图可以促使学生进行发散思维式的思考，把本来比较抽象的知识具体化。教师可以把知识作为思维导图的出发点，鼓励学生不断思考，自我完成整个思维导图。以下是作者在高中物理学中第一节复习课中的思维导图。

图1是一个有关牛顿运动定律的思维导图，教师在进行教学时，可以以简单的思维导图来激发学生的发散思维。比如超重与失重，由超重与失重学生可以联想到超重的概念、产生条件、产生定义，失重的概念、产生条件、产生定义，包括完全失重。再比如图中的牛顿第一定律，学生可以由牛顿第一定律联想到该定律的内容、理解、惯性等诸多重要知识点。还有上述思维导图中的单位制，还可以联想到单位制的定义、基本单位、导出单位、在高中物理中的应用。根据牛顿运动定律思维导图，教师也可以思维导图使得学生联想到相关的知识点。

2.对教材中的经典例题进行改编

复习并不是对已经结束的教学内容进行简单的重组，而是更深入层次的再次学习。因此，教师务必要对复习课进行精心的整理，最好是选择那些重点、难点、高考的考点等。在复习课堂中对教材经典例题进行讲解时，教师要做到举一反三，把每一个大类型的例题进行归纳总结，这样既可以帮助学生一次性解决这一大类的问题，还有助于核心素养的形成。下面还是以摩擦力方面的题目为例加以说明。

教师可以设置并提出以下问题：如图，在水平桌面上放置一斜面体P，两长方体物块a和b叠放在P的斜面上，整个系统处于静止状态。若将a和b、b与P、P与桌面之间摩擦力的大小分别用f1、f2和f3表示。则：（ ）。

A.f1=0，f2≠0，f3≠0 B.f1≠0，f2=0，f3=0

C.f1≠0，f2≠0，f3=0 D.f1≠0，f2≠0，f3≠0

上述题目是一道关于力学的经典题型，主要涉及物体受力分析与平衡关系，是高考中必考的一道有关作用力的考点，要求学生必须对相互作用力清楚地认识，这样的题正是高中物理复习课上核心素养题目。

三、总结

综上所述，教师可以通过复习课程来培养高中学生的物理核心素养。只有培养出学生的物理核心素养，才可以解决学生中普遍存在的物理难学、高分难考的现象。

参考文献：

[1]温景春.如何在复习课上培养学生物理学科核心素养[J].中学物理，2017（16）：51-52.

[2]温建攀.试论高中物理实验教学现状与策略[J].读与写（教育教学刊），2017（1）：7-8.