康丽

摘 要：师资队伍建设的好坏影响着一所学校的发展，而青年教师是学校发展的主力军，因此对其培养更为重要。建立一套系统的青年教师校本培训机制，完善培训内容，创新培训策略，使青年教师更快地转变角色，适应学校的教育教学，明确职业发展方向，不仅对青年教师个人有利，对学生的培养、学校的长远发展也显得尤为重要。

关键词：新课程；青年教师；校本培训

如何有效提高学校青年教师的专业技能和職业素养，让其以更好的姿态参与教育教学实践，寻求自身的价值，并在繁重的工作中寻找职业幸福感，不仅是青年教师面临的问题，也是学校发展过程中需要解决的问题。“少年强，则国强！”放在学校层面来讲，可以说是“青年教师强，则学校发展有希望！”笔者以所在学校35岁及以下的青年教师这一群体为对象，进行了青年教师校本培训的策略研究，总结出以下两点策略：

策略一：成立“教研训共同体”的培训体系

教师个人的力量是有限的，而教师之间通过组织合作、成果分享的“学习培训共同体”，不仅可以使彼此的经验得到交流，还能让教师认识到互助合作的价值。13个学科的学科教学是教师的“第一战场”，青年教师要学会从自己的课堂教学中发现问题，并自我反思。教研组是青年教师学习成长的“第二课堂”，在教研组中，发挥同伴互助、教研分享、课题带动的力量，将“问题意识”上升到“课题意识”，将教育教学实践与课题研究统一起来。“青年教师成长营”是青年教师专业成长的“第三梯队”，因此，学校应针对教学、研究中出现的问题，邀请专家进行专业引领、理论指导。如此，教、研、训为一体的青年教师校本培训共同体便基本形成。具体操作步骤如下：

第一步：审视学科教学——发现问题，自我反思

青年教师在教学岗位上要善于发现教学、育人工作的薄弱环节，对自己的职业行为进行审视和反思。自我反思是校本培训的基础和前提。校本培训只有内化为每一个教师的自我反思和自觉自愿的意识，才能让校本培训的实践得到真正落实。

新课程理念下教师要强化自我反思能力和问题意识。按照课程进度，可以将教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思能够提高教师的教学预测能力；教学中反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控和临时应变能力；教学后反思侧重经验总结，批判性地审视教学过程，能促进教学经验理论化。

第二步：以教研组为载体——形成课题，同伴互助

教研组是形成“教研训共同体”的重要载体。教师在同一教研组里为解决教学问题进行专业对话、经验分享，最后将问题上升为课题，在教研组内开展研究。

在校本培训的实践过程中，田家炳中学以教研组为单位，实行一周两次集体备课。首先，集体备课必须确立研究的主题。每次集体备课设置主讲教师一名，主讲教学目标、教学过程设计、教学重难点。之后参研教师逐一发表看法进行补充。在这一研讨交流过程中，教师思维得到了碰撞，产生了智慧火花，分享了集体经验成果，形成相对统一的备课资源。集体备课结束后，各个教师再根据各班不同的实际情况对备课资源进行修改，做到“一把钥匙开一把锁”。这种集体备课将教研组紧密结合成一个学习共同体，有着明确的目标，通过互助合作学习，学习共同体的教师充分奉献、分享，实现共赢。集体备课之后，还要组织组内教师相互听课。这是将理论运用于实践的关键，因为教学设计只有经过教学实践才能检验其实效性。在听课过程中，参与教师必须认真观察、倾听并做好笔记。听课后，教研组长带领听课教师对课堂情况进行讨论。探究之后，授课教师还要进一步反思自己的教学设计、教学行为和学生行为，写好总结。

除了搞好教研，教研组还常以问题为中心展开集体攻关，引导教师开展基于问题的课题研究，使其“问题意识”上升到“课题意识”。课题研究的过程，既是教师教学反思的过程，又是理论升华、进一步指导教学实践的过程。其可引导青年教师由知识学习传授者向课程教学研究者、课程体系建构者转变，帮助他们找到专业发展方向。由此，教研组不再是传统的教研分享，更是融合集体智慧，让组内教师“在课题中成长”的重要科研平台，为学校课题申报、青年教师专业发展作出了巨大贡献。

第三步：青年教师成长营——理论培训，专业引领

为了使青年教师校本培训更加符合年轻人的身心特征，课题组与学校教师发展处一起联合开设了“青年教师成长营”培训处。此项目的开设借鉴了上海等经济发达、教育前沿地区的先进经验和做法。成长营的建立由学校牵头，凡是符合条件的教师均可自愿报名。然后确定营长，进行成员分组，再开展各类培训活动。目前，我校的青年成长营已初步建立，有成员30人左右，成员们还自己设计了LOGO和营旗，召开了成立大会。开展了职业生涯规划，校长开讲啦，教学技能比赛等培训活动，通过这些活动，青年成长营的成员们以较快的速度适应了学校的教育教学工作，明确了自己的发展方向，提高了班级管理水平和教学水平。在市区校级各类比赛中屡获殊荣。

在青年教师校本培训过程中，坚持有方案、有计划、有落实。成长营经常组织青年教师参与培训和研究。坚持走出去，请进来，传下去的培训模式：“走出去”即经常派青年教师外出参加各种类型的专家报告会、研究会以及相关教研活动；“请进来”即请不同层次和专业类别的专家搞专题讲座，进行专题培训，对青年教师进行理论上和方法上的指导和引领；最后还要“传下去”：建立外出学习教师汇报制度，即把外出所学认真反思整合，将有价值的内容进行培训和传达。

最后，无论是“研”还是“训”，最终都落实到教师的“教”上。课题研究和专业培训所学习的理论最终要能指导实践、用于实践。

策略二：制订田家炳中学青年教师阶段性发展的校本培训规划

基于青年教师在不同年龄段、不同专业发展阶段有着不同的培训需求，学校对35岁以下的青年教师展开了阶段性发展的校本培训，将35岁及以下的教师分三个阶段实施培训教育：

1.形成期

新教师的头3年是他们未来教育生涯的形成期，是形成正确的教育思想及良好心理素质的关键期，这段时间的成长会直接影响到他们将来专业发展的程度和方向。在实践研究中，课题组一致认为3年内新教师的培训侧重于帮助其教育教学基本功的形成。校本培训的目标应设置为使适应期的教師认同教师职业责任，尽快转换教师角色，熟悉学校工作常规并形成教育实践能力。该阶段的教师要做到四会：一会了解分析学生；二会对如何备课、上课、评价和辅导学生等学科教学常规进行探究，优化教学方式；三会使用和开发教材；四会结合学生特点，创设学生自主学习的课堂情境。

针对新入职3年内的教师，学校除了进行新教师岗前培训，还进行了“青蓝工程”师徒结对，为年轻教师各配备一位经验丰富的教学师傅和班主任师傅，悉心指导其教学和德育工作。严格师徒合同制度，要求师徒每学期必须达到规定的听课次数，并写好听课笔记。学期末，师徒要进行互评，写出学期总结。每学期还要开展“新教师汇报课”，比拼教学技能，为青年教师提供展示自我、实现价值的舞台。

2.发展期

发展期即教师参加工作的4年至8年，是形成教育教学经验和技能的阶段。这一阶段校本培训的重点落在学科教学上。由教研组制订青年教师的培训计划。田家炳中学很多教研组如英语组、化学组、生物组、历史组和地理组，都由青年教师担任备课组长，负责相应年级学科教学的统筹规划。备课组在具体的教研活动和教学实践中，也特别重视对青年教师在教材的分析处理、学法指导、教法研究和教学能力层面的指导。学校在每学期都会进行“青年教师优质课评比”，让发展期的教师在不断磨课中提升教学能力。

学校还将教育科研作为校本培训的一个重要支撑，从人力、物力、财力等多方面大力支持教育科研。在新一轮课改背景下，学校在新课程理念的指导下，广泛指导各个教研组参与各级课题的研究，为青年教师提供了研究机会。做得好的校级课题，再推出去参与区级、市级的课题评选。目前，由青年教师作为主研成员的3个市级课题，1个国家级子课题，2个区级课题已经结题。还有5个在研的市级课题主研也是青年教师居多。在课题研究中，青年教师成为主力军。在全校教师队伍中，曾参与过校级以上课题的青年教师多达48人，比例为82%；参加过市级课题研究的青年教师多达27人，比例为47%；参加过国家级课题研究的有16人，比例为27%。

同时，教育科研促进青年教师进一步反思自己的教学实践，不断总结经验，积极撰写论文或发表或参赛。课题研究开展以来，青年教师获得全市基础教育课程改革征文大赛等级奖的有10余人次，获得区级等级奖的15余人次，发表论文6篇。在教学技能比赛中，青年教师获得市级赛课一等奖3人，区级一等奖5人，校级一等奖10人。

3.成熟期

成熟期是教师参加工作后9至12年间，这段时期是掌握教学主动权，成为学校教学骨干的关键期。要成为骨干教师，青年教师应在专业精神、专业知识和专业能力“三位一体”上提升自己的专业素养。对该阶段的青年教师，校本培训模式应采取抓好课题组的“主题式”教育教学研究活动，使青年教师具备承担研究课题、担负各种类型公开课的能力，从而形成自己独特的教学风格。对于处在成熟期的教师，学校注重激发教师的职业进取精神，立足岗位成才，积极参与教育科学实践。让一批青年教师脱颖而出，成为校级，甚至更高一级的骨干或者学科带头人。

阶段性校本培训模式对不同层次的教师提出不同的培训要求，但都应在原有基础上提高，使教师逐步实现由初任向胜任转化，由胜任向骨干转化，由骨干向知名转化，由知名向专家转化的奋斗目标。

参考文献：

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