马燕

【摘要】基础教育课程改革重要出发点在于帮助学生构建良好的学习方法，培养学生自主学习能力，合作学方式的运用一定程度上达成了上述目标。随着课堂教学改革的不断推进，合作学习方式的运用也应随之深入。

【关键词】合作学习 深度发展 探讨 能力

合作学习方式的运用推动了英语课堂教学模式的改革，课程教学资源得到了优化组合，以学生为主体的教学精神得到了很好体现。合作学习方式在英语教学中的运用可谓如火如荼，如何使合作学习方式运用更上一层楼，我们还必须关注以下内容。

一、调动学生合作热情

合作学习是通过发挥集体智慧完成学习任务的一种学习方式，强调每个学生在组内的责任与担当，因此，合作学习过程中，组内每个成员都应该积极地与同伴充分讨论，交换观点，力争达成共同认知，合作完成学习任务，不难看出顺畅合作学习方式需要调动每个学生的合作热情。英语合作学习过程中，如何调动学生的参与热情呢？首先，细化学习任务，确保人人有事做。为确保合作学习小组顺利运行，教师一般都会按照学生英语成绩、学习能力、性格差异组建学习小组。但是尽管教师注重了学习小组组建的平衡，在合作学习实践过程中，我们还是时常发现有些小组成员，尤其是英语学习基础相对薄弱的学生只是被动参与其中，他们要么唯唯诺诺毫无主见，要么信口开河偏离主题，小组学习结果不言而喻。为避免组内成员吃大锅饭的现象，教师可要求小组长将合作学习任务再次细化，确保组内人人有事做。事实上，英语合作学习过程中，无论合作学习词汇语法、共同探究文章主题都可以细化到每个成员。其次，整合共同任务，评价合作成果。学生在基于个体思考基础之上一般都会对合作学习任务提出自己的見解，教师可指导组内成员在提交最终合作成果之前评估组内成员对最终成果的贡献，这种要求本身存在着无形的竞争，使得每个成员问题解决之道都要经过大家的审视，这种情况不但可以有效遏制组内成员小混混的思想，还可以充分调动所有成员的合作热情，因为每个成员都希望自己的见解能够上得了台面，能够帮助小组完成合作学习任务。

二、促进学生不断反思

合作学习作为一种学习方式总是不断进步发展的，学生经过一次次与他人合作能否实现自身的发展既是教师关注的结果，也是学生特别看重的地方，他们希望在合作学习过程中学习到同伴好的学习方法和好的学习习惯。实践证明，不少学生通过与他人有效合作，学习信心明显提高，学习方法较之前更加科学，学生个性也变得更加积极开放。但是，也有学生对于合作学习的初衷并不了解，更谈不上反思、发展。合作学习的效能是多方面的，其中一个重要目的在于发展学生英语学习能力，包括学生的思维能力、语言表达能力、自我调整能力等。英语合作学习过程中，学生与组内同伴交流过程中，总少不了思维的碰撞，当学生能够接受同伴优秀的一面，他们容易获得思维的全面性发展；当学生发现自己的不足并进行调整，学生便获得思维的概括性发展，这些都是合作学习能够达成的目标。合作学习如何促进所有成员促进自己反思的目的呢？首先，要求学生小结自己在组内的成绩。学生一般都看重自己的思想、方法对小组的贡献，因此，合作学习过后，教师应该拿出时间，让学生自己归纳得失，既看重自己的进步，也不忽视自己存在的问题。其次，鼓励学生呈现自己的发展目标。合作学习是一个开放的平台，同伴的优秀随处可见，这对于要求进步的学生而言自然会有吸引力，教师可以不失时机鼓励学生思考如何通过合作学习促进自身能力的发展，并大胆呈现自己的学习目标。诚然，英语合作学习中学生需要反思的方面是多维度的，教师应该结合学生表现，有目的引导学生加强急待改进方面的反思。

三、实现学生情感提升

促进学生情感提升是合作学习的重要内容，英语语言的多维交流容易丰富学生的情感认知，从而获得精神满足。一般而言，教师总希望看到自己的学生德、智、体、美、劳全面发展，如此学生也容易成为教师的宠儿，他们学习信心和动力会随着外界的欣赏而不断增强。但是，教学实践中，并非每个学生都是全面发展的，就英语学习而言，有的学生善于语言表达，而自主解决习题的能力有所欠缺；有的学生书面表达能力特别优秀，但是口头表达能力却略显不足。学生可能仅仅因为某些方面的不足而没有得到教师、同学的认可，积极情感态度很难获得发展。如何通过合作学习方式促进学生积极的情感态度呢？首先，教师要善于放大学生的优势项目，提供学生自我情感满足的机会。对于口头表达能力强的学生，教师可以鼓励他们在组内积极发言，既推动组内合作的氛围，也让他们体验成功的喜悦；对于书写能力强的学生，教师则安排他们组内记录，让学生看到自己优秀的一面，诚然让学生在组内做自己擅长的事情可以发展并提升学生积极情感态度。其次，教师要求学生学会静心聆听他人，让发言者体验积极情感的存在。合作学习是一种组内学习行为，需要较强的团队意识，既然是大家共商互议，当同伴在发表自己观点的时候，教师鼓励学生思考：我们是不是在认真倾听他人？我们有没有事不关己高高挂起的思想？教师要让学生知道，如果我们都对同伴的发言给予期待，不仅倾听者自己可以学到很多的知识，更重要的是让发言者感受到了尊重，从而获得积极情感体验。

英语教学中，如果我们仅仅把合作学习看成是一种教学方式而忽视合作学习带来其它方面的裨益，这显然是合作学习方式运用的不足，教师要通过对合作学习方式内部要素的分析最大限度地发挥学生的主观能动性，这样不仅可以提高英语课堂教学效率，而且还会促进学生思考，提高人才培养的质量，最终实现合作学习方式的深度发展。

参考文献：

[1]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].东北师范大学出版社，2004.