卓玛+彭进军

【摘要】随着我国“一带一路”战略发展加快，我国买入全球经济市场化趋势的日益深入，各个行业和领域对国外交流更加频繁，高校培养专门用途的英语人才也需求也日益增加。当前，高校专门用途英语的教学效果还存在很大困境，特别是教师教学能力、学生学习能力和教学方式都存在一定的困难。因此，要提高高校专门用途英语（ESP）的教学效果，必须做到树立学生为主的教学认知，提高外语教师的教学能力，充分发挥多媒体的教学效果，构建专业用途英语的特定教学模式等策略，才能够更有效的培养专业用途英语人才。

【关键词】高校 专门用途英语 教学效果 策略

一、专门用途英语的基本阐述

专门用途英语，英语全称为English for Specific Purpose，简称ESP，顾名思义就是具有专业性应用的英语，指与某种特殊的行业或职业对应的，能够 提供学习特定内容和社会需要的英语课程，例如用于商业贸易中对外交流需要的商贸英语，用于新闻信息传播和内容编辑需要的新闻英语，同类型的医学英语、法律英语等。高校开设专门用途英语的目的，就在于能够培养高校学生能够在特定的行业中，从事特定职业的情况下，培养学生的英语技能和水平，打到你能够熟练应用相对应专业英语的能力，培养学生对于专业性英语的交往能力，發挥高校英语人才培养的应有功能。

专业用途英语最初是1964年，由语言学家哈利迪提出，二战后，欧洲各国进入了迅速发展的时期，由于战后环境相对和平，欧美商交往的频率加大，国际间的各行各业的交流频繁，同时，新科技的发展、新职业的催生、新市场的拓展都扩大了的特定的英语交流的需求，此时，面对固定行业和职业的专业化的英语课程培养就显得尤为重要，在这种情况下专门用途英语（ESP）教学随之诞生。经过近半个世纪的不断发展和细化，当前，专门用途英语已经发展成为高校培养特定行业性国际交流人才的主要培养渠道。

二、我国高校专门用途英语（ESP）的教学困境

1.高校学生英语水平不平衡。我国开展专门用途英语的时间较短，受到学生在中学时期英语能力的培养条件和培养模式的差异化较大，进入高校后，学生英语水平的差距较大，特别是在专门用途英语（ESP）的教学中你，能够发展同课堂的学生英语水平不平衡的现象十分突出。一些英语基础较好的学生，在大二时期就已经能够通过英语等级考试，但是英语基础较差的学生，往往在大四才能通过等级考试。较之早期英语成绩较好的学生，在学习中能够有更多的时间和精力学习专门用途英语内容，但是大部分学生更加吃力，这就容易造成在专门用途英语的课程设置和课堂教学中，教师不能够完全统一的按照既定教学计划进行教学，教学质量和效果也大大折扣，影响了专门用途英语的教学效果。

2.教学模式单一化。当前，高校英语的教学模式依旧是以课堂教学为主，教学课程的设置和内容的安排严格按照教学大纲设定，教学评价也以考试形式为主，这种教学模式虽然能够对普遍的英语课程的基础性学习提供较好的帮助，但是，对于应用性较强的专门用途英语的人才培养却有一定的负面影响。首先，现有的固定化的教学模式容易禁锢学生学习英语的灵活性，英语学习应当是听说读写综合性能力的培养，而不是只注重某一个方面的能力培养。其次，专门用途英语的教学意义就在于通过英语语言进行专业行业或职业性的交际交流，固定模式的教学限制了对学生语言交流的时间和场所。可见，教学模式单一化忽视了对学生在专门用途英语交际交往中的实践能力，造成了负面影响。

3.专门用途英语教师人才缺乏。高校开设专门用途英语的教学目的就在于特定行业或职业的英语交流实践，但是高校英语教师的选拔和培养普遍存在于普通英语专业的研究生人员，这些教师在大学英语基础性教学中具有很强的综合能力，能够按照正常教学模式进行英语教学。但是，高校专门用途英语所需要的教师人才应当集中在特定行业人群中，才能够按照用途特点进行更加精准的英语教学，能够承担具有行业要求的高校专门用途英语教师还相当缺乏，极大的影响了高校专门用途英语的教学效果。

三、高校专门用途英语（ESP）的教学效果提升策略

1.树立学生为主的教学认知。树立科学的专门用途英语教学认知，首先要建立以人为本的培养思维，专门用途英语的教学目标和出发点，还是要围绕培养具备专业知识和行业交流的英语人才，这就要求教学中要以学生的英语基础能力为标准，按照专门用途英语的培养目标，采取灵活多样的教学模式来提升教学效果。使专门用途英语按照学生需求，向着专业化，个性化的培养方向推进，特别是考虑到授课学生的基础能力的不平衡，对专门用途英语的学习目标不同，要根据这些差异制定差异化的教学内容，可以采取分组学习或者分类学习的额模式，加强学生小范围的交流学习，调动学生学习的积极性，采用互相帮扶的方法，将学习基础较差的学生的英语提高作为教学重点。在平时的专门用途英语考评中，也要按照不同能力的学生，采取不同的考评方式，尽量以学生的现阶段能力提高为依据，鼓励他们完成一定阶段的学习目标，形成教师与学生能够产生互动的效果，提高学生对英语专门用途的学习和应用的能力。

2.提高英语教师的教学能力。专门用途英语教学的主要引导者是英语教师，可以说英语教师的能力高低，直接影响着英语教学效果的好坏。当前，大多是英语教师的知识结构还比较单一，面对社会需求越来越广泛的行业性英语交流人才，高校英语教师无论是自身的专业能力或者是教学方法，都已经感到力不从心。由于专门用途英语的特殊性，这就要求高校英语教师不但要具备相应的普通英语教学能力，更要加强对专业性，行业性和职业性的英语内容不断学习和充实。首先，高校要从顶层设计层面，来培养和引进专门用途英语的人才建设，建立常态化的普通英语教师的专门用途英语的自身教学能力培训机制，确保建立一批能够专职从事专门用途英语教学的固定教师队伍。其次，要构建科学化的专门用途英语课程设置。虽然高校学生的英语能力培养还集中在基础知识交流方面，但是要通过课程引导学生参与专门用途英语方向的学习和锻炼，打好基础能力的培养。再次，教师要建立自主学习的意识，将专门性英语学习作为重点，形成教师自主学习能力和教学能力同步提高的状态。

3.建立专门用途英语的特定教学模式。专门用途英语有自身的内容特点，因此，要因地制宜的采取特定的教学模式，才能形成事半功倍的效果。一是拓展多元化的专业用途英语教学内容。专门用途英语的授课内容，可以结合行业特点，国外文化，职业背景以及新闻消息等方面，拓展学生学习专门用途英语的兴趣和视野，提升专门用途英语的应用背景，加强学生对社会应用英语的重要认知。将这些内容融合在课堂教学当中。二是采取多样化的专业用途英语教学方法。专门用途英语学习的目的就在于特定行业的英语交流应用，因此，要特别注重英语的实践交流能力的培养，可以采取口语交流，对话游戏，分组讨论，研究报告和演讲介绍等等方式，采取灵活多样的教学模式。加强对学生专门用途英语的实践工作能力，注重社会实习中的能力培养。三是加强外部交流的有效机制，特别是针对不同行业，不同领域的企事业单位的英语专项人才培养模式，加强学生对专门用途英语的实践交流能力，同时为下一步就业能力的提高打好基础。

参考文献：

[1]唐玉玲，龚芳.探讨当前专门用途英语在我国的发展、问题与对策[J].山西农业大学，2007.

[2]蔡基刚.中国专门用途英语教学发展回顾，问题和任务[J].西安外国语大学学报，2015（2）.

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[4]陆伟成.专门用途英语（ESP）课程设计原则，程序及教学指导[J].高等工程教育研究，2009（01）.

[5]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001（1）.

*西藏大学教学研究与改革项目（一般项目），项目任务书编号：XZDXJXYJ201733，项目名称：基于ESP理论的西藏大学大学英语后续课程建设研究。endprint