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小班个别化活动设计与实施

2018-03-03上海市园南幼儿园

卫星电视与宽带多媒体 2018年1期
关键词:经验幼儿活动

上海市园南幼儿园 丁 琳

以“根据幼儿的年龄特点,结合主题,创设有效且持续性的学习性区域活动”作为研究专题展开研讨。主要针对2个问题进行研讨:1、通过《指南》研学,掌握小班幼儿的年龄特点,判断每个个体的发展需要和“最近发展区”,设计有效的学习性区域。2、以“主题”为主,显性、重点地展开线索,适当兼顾各“领域”经验的平衡,抓牢“核心经验”,实现有效的师幼互动。

在实践与研究中,我们学着进一步关注学习过程、尊重幼儿主观意愿,逐渐树立根据幼儿需求调整自身教学行为的意识,在不断实践、研讨、反思、调整过程中总结梳理出一些相关经验,总结如下:

一、把握核心经验

在纷繁主题的内容与要求中,我们可以把那么多的主题归为几大块面,也就是大班的八大主题。所有的内容都能在这些主题中找到根基。主题的核心经验指向可以有所侧重,不同的年龄阶段达到的经验水平具有不同的层次性,主要表现在引导孩子关注的视角越来越大,涉及的范围越来越广,人、事、物之间的关系越来越复杂。

1.经验积累是连续的过程

每一个主题的系列所呈现的核心内容与要求是螺旋上升的,经验积累的连续过程,后者往往包含着前者,在前者的基础上不断地提升经验。关注经验积累的连续性和重复性的长程过程。也就是同一经验指向的主题,在内容与要求上的体现是不同的。

2.经验之间是自然的融合

虽然每个主题的“内容与要求”有核心经验指向,但是在具体活动的展开之中,也追求在活动过程中的有机整合。其实在“内容与要求中可见一斑”。

1、接纳幼儿积累经验的方式在引导儿童亲近自然,接触社会的过程中获得各种经验的过程中,我们要重视理解儿童对世界的主观体验与解释,用他们自己的方式作用外部世界。

3.关注幼儿自身需要

关心、保护自己的需要,适应环境社会的需要,情感表达的需要,其实细细地体味,经验也好,内容与要求也好都体现一种浓浓的人情味。

二、个别化学习活动中教师的介入时机和指导策略

幼儿个别化学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作、探索为主的方式进行的自主学习活动。个别化学习活动中需要仔细地观察,适时地给予指导,帮助他们解决问题,以促进幼儿自主性、创造性的发展。

《纲要》中明确指出:教师在活动中应该是观察者,适当的指导者,解决问题的鼓励者,也是幼儿发展的支持者。

一、活动中教师的介入时机

活动中教师自始至终关注幼儿的活动,当幼儿遇到或出现问题,不是急于介入,而是给予一定的等待时间,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽,他们经常会遇到自己无法解决的困难,教师要学会等待,不能一出现问题就帮他们解决,这只能助长他的依赖性。只有当幼儿出现真正的有无法解决的问题时,教师的干预才是积极的。

二、活动中的指导策略

(一)注重观察,先观察再指导

“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的需要和个差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”蒙台梭利的这一教育过程为——大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。

(二)适时鼓励,肯定幼儿的行为

为了调动幼儿的积极性,不管成功与否都要给予积极的鼓励。教师对幼儿的鼓励态度,是促使幼儿积极接受教育,培养幼儿良好行为习惯的重要因素。

幼儿之间肯定存在着差异,但只要幼儿能主动参与、积极思考,不管结果如何,都要给予表扬与鼓励。鼓励和表扬不再是那特定的一群人的专利,否则能力弱的孩子总是感觉失败,会使其产生畏惧情绪和自卑感,最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子,老师要对他进行个别指导,帮助他掌握一定的技能,稍有进步就进行表扬,使他对自己的表现有信心。

(三)设疑启迪,引导幼儿探究

在个别化学习活动中,我们要给予幼儿充分的“空间”,把探索和发现的权利交给孩子,激发幼儿更多的探索的兴趣。当幼儿需要帮助时,教师就应给予启发、点拨,但教师的指导语言应是开放式的,要能发散幼儿的思维,要让孩子有更多的机会自己去发现、总结。

(四)师生互动,并激发幼儿生生互动

在个别化学习活动中,教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境,要注重师生之间的平行互动和幼儿之间的生生互动,善于利用自身行为的榜样示范作用,对幼儿的活动进行指导,恰当的参与到幼儿的活动中去,与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题。

当然,我们也应当尊重活动中孩子的主体地位,把自主权、主动权、独立权还给孩子让孩子们自己去学习、去探索、去发现,使得个别化学习活动真正成为孩子们自己的活动,幼儿在活动中自由、自主、创新,真正感到开心、快乐、满足和成就感,真正体现幼儿的主体地位。

在历经一年的实践研究中,我们欣喜地看到小班幼儿对于个别化学习的专注性,在探索的过程中,能尝试与同伴进行合作共同解决困难。

作为教师,我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境,使幼儿这正地成为游戏的主人。不断开拓活动空间,解放孩子,充分调动孩子们的主动性、积极性、创造性,才能使个别化学习活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。

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