浙江省温州市瓯海区娄桥中学 徐忠武

近几年薄弱初中学校一直面临生源质量不高的问题，虽然初中采取就近免试入学政策，但仍存在不少辖区学生到城区学校就读，其中很大一部分学生是是素质较好的学生，生源结构不合理，外来务工子女近50%，学生流动性大，学生水平差异很大。升上九年级的学生，由于他们智力因素、兴趣因素、学习基础因素，使得学生在学习基础、思维能力、升学选择等方面分层更加明显。有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”， 有的学生“吃不好”的现象更加明显，给教师的教和学生的学都带来很大的困难，教学效果难以保证，学生特长难以得到有效培养。

要扭转这种教学的被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，打破传统教学组织模式，做到各层学生兼顾，根据九年级学生的实际差异实施分层走班教学无疑是一种好的做法。实施分层走班教学，就是根据不同学生的基础以及自身的优势和特长，实施组织教学，它能面向全体学生，为学生全面发展创造条件。分层走班教学正视学生在学习上存在个性差异的现实，按照学生的兴趣、能力及学业成绩分班，基础不同的学生在不同班级上课，成绩相近的学生相对集中在一起上课，有利于实施有针对性的教学，使每一位学生都能找到适合自己发展的起点，让每一位学生都得到充分的个性发展。以下是我们九年级分层走班教学的实践与思考。

一、分选并重，合理分班

分层走班教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位学生找准自己的长处和短处，做自己擅长的事情，这是学生选好学习层次的前提。帮助学生调整好心态，摆正位置，找准适合的层次，消除从众的心理。在走班前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。结合学生的选择和学习成绩，将学习较好的一部分学生编成综合情况相当的提高层教学班级，我们称之为“提高班”。将另一部分学习相对后进的学生也编成综合情况相当的基础层教学班级，我们称之为“基础班”。

二、明确目标，教学分层

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。

任课教师要明确分层教学要求。努力做到备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层、评价分层，为不同层次的学生提供最适合的教学，促使学生在原有的基础上得到最大程度的提高，得到更快的进步。任课教师要创建有效课堂，设计分层作业。在认真研究学情的基础上，教师根据不同层次学生的学习基础和学习能力，分别设计教案，实行同课异构，分类施教。严格把握教学环节，切实做到有效教学。进行基础型、提高型作业设计的研究，分层设计，分层布置，让学生通过个性化和实践性的分层作业，有效地掌握知识和发展能力。关注学生是否学会，关注不同层次学生的知识掌握程度，将教学目标制定得更具体一些，制定合适的教学方案，让所有的学生都学会他们能学会的知识。

三、考查评价，定期调整

评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对基础班的学生，要多给予表扬肯定，多寻找其闪光处，让学生体验学习成功的喜悦，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对提高班的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们奋勇争先，积极向上。

在考查、评价的基础上，期中或期末时，根据学生的发展情况和个人意愿，对学生的学习层次作一次调整。对进步明显的学生可选择提高班；对小退步的学生则提醒、鼓励，帮助分析原因，树立信心；退步明显的学生降到相应层次班级。对建议调整的学生，班主任事先要做耐心细致的思想工作，详细了解学生的心理状态，在调整前后做好及时的心理疏导工作。

四、有效沟通，达成共识

根据班级实际和任课教师的实际情况，我们确定了“学业水平测试，学生自主选择，教师指导，家长参与，定期流动”的分层原则。依据班主任、任课教师、学生个人三个方面的评价，把学习成绩作为参考。强调分层走班教学是学习差异的分层，“分班分层教学”的目的不是人为地制造等级，引导家长认识到最好的班级是最适合的班级，评价自己的孩子要纵向不要横向比较。实施分层走班教学的总原则是从差异出发，为了差异发展，开展有差异的教学。就是承认学生之间的差异，并且直面差异，尊重学生的个性和发展需要，根据学生存在的差异开展分层教学，更科学地运用教学理念，实施教学策略，使每个学生都能够在原有的基础上得到最大的发展，实现“人人发展、个个成功”的培养目标。同时也能够让教师的潜能得以充分发挥，体验教学成功的喜悦。 五、学业提升，初见成效

经过一年的实践，分层走班教学取得了良好的教育教学效果。这届毕业班学生2012年参加学业水平测试成绩整体保持了上升的态势。课堂教学效果得到了提高，学生的兴趣和特长也得到了一定程度的发展。更重要的是，分层走班教学得到了教师和学生的认可。教师们从一开始对分层走班知之不多到有了较为深入的认识，教育教学理念得到提升。

不管是在提高班还是在基础班，由于老师能一视同仁、因材施教，使不同层次的每位学生尽最大可能的都得到发展。基础班学生能在原有的基础上得到发展，在每一堂课内能有所收获，提高了学习信心，渐渐从 “要我学”变成“我要学”。

总之，九年级分层走班教学的实施，使教师的“教”适应学生的“学”，做到“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数学生迈大步，后进生不落伍，达到整体优化”。较之传统的班级教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬。分层走班教学是一种新的尝试，有待在今后的教学实践中不断改进与坚持，以适应新课程改革的要求。