赵蒙成

近年来，职业教育研究取得了明显进步，然而，研究方法论的稚嫩、研究方法的失范与混乱等问题也日益凸显，许多研究者对此也充满迷惑。这已成为制约职业教育研究向纵深推进的关键障碍之一，亟需对之进行深刻反思。

在近代自然科学兴起后，受自然科学研究范式压倒性的规约，知识生产都以单一学科为基础，每门学科都有专属的某一种或几种研究方法。然而，当代知识生产的图景早已迥异于传统的知识生产方式，英国学者迈克尔·吉本斯（Michael Gibbons）指出当代知识生产的基本特征是跨学科性、异质性、应用性、社会性或反思性，单一的研究方法已不能满足需要，“取而代之的是研究方法的多元主义，它主张将数据、方法和技术结合起来，以满足特定情境的要求。”（迈克尔·吉本斯等，2011）可以说，研究方法多元化在今天已是共识。但是，教育学研究领域出现了一股貌似席卷一切的“科学化”潮流。职业教育研究不仅深受影响，而且基于自身的特殊性，许多研究者似乎对实证研究更加青睐，试图通过“科学化”研究来显示自身研究的水平与价值。因此，在当下语境中强调职业教育研究方法的多元化决不是老生常谈或空穴来风。

研究方法多元化是职业教育研究的内在需要。跨界性是职业教育的本质特征。首先，职业教育的根本使命不是培养“职业人”，而是培养整全的人，它指向人的德、智、体的健全发展，其核心则是品性与人格。其次，职业教育直接与经济产业、行业关联，这决定了其专业繁多且变化较快，职业教育研究的领域与类型繁杂。……