奚稣俊

（浙江省杭州市余杭区大禹小学）

一、聚焦现状

随着新课程的改革，教育新理念的深入推进，体验学习作为一种重要的教学活动方式引起众多的关注，将体验式教学融入教学之中成为大势所趋。同时，课标也指出儿童要在实践中获得对社会、对生活的积极体验。但在具体实施上，不少老师在教学中仍存在一些弊端。

（一）体验学习未落实

一些传统课堂教学，教师仅以书本为依托，局限于课本、教材，少实践活动、交流讨论，以灌输、训导、讲述的教学方式代替学生实践体验、主观感受的现象依旧时常可见。这种模式下，我们的品德教育在学生的心中并未产生一个内省、认同、学习、内化的过程，继而无法进行深层次的体验感受。

（二）体验学习落实不到位

不少老师正在努力地摸索、实践体验式教学。但在教学中，往往因活动情境与体验设计不能满足学生的需求，体验效果不显著等因素，导致实际教学效果不佳。

二、概念界定

课标指出：体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式。它的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验。它的重要价值不在于学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每个人在活动中获得真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。它注重为学习者提供真实或模拟的情境、活动，让学习者在活动中能够充分参与，以此获得个人经验、感受并进行交流和分享。

三、实践策略

（一）增强情感体验

品德课教育要对学生精神的构建、灵魂的塑造、人格的养成起作用，就必须关注学生的情感活动。……