李 新

（江苏省南京市金陵小学）

不久前，在流水批改一年级试卷时，遇到了这样一道题：

梨有（ ）个，苹果有（ ）个，苹果比梨多（ ）个。将多的部分圈起来。

学生在完成“将多的部分圈起来”时，呈现出了两种解答，情况如下：

第一种：

第二种：

第一种圈法无可厚非，是正确的。可是第二种圈法却引起了阅卷老师评判的分歧。一部分老师认为这种圈法是错误的，应当将多出的部分圈一个圈。另一部分老师则认为“将多的部分圈起来”只要圈出了多的部分就可以，大圈小圈没必要分得这么清，其实都一样。认为圈法错误的老师还指出，类似这样的题目，书上都是圈为一个大圈的，没有出现过小圈，所以这样分开圈不正确。认为圈法正确的老师反驳道：书上的题目只证明了第一种圈法正确，并不能说明第二种圈法错误。两种圈法都按要求圈出了多的部分，应灵活批改，不应过分教条、死板，可以评为正确。还有年青教师表示，在平时的作业中就存在这样的现象，觉得没什么不妥，所以没有特别强调过。此刻，两种意见僵持不下。

我听了双方老师的争论，内心更倾向于圈法错误的评判，但是这种圈法究竟错在哪儿呢？如果没有确凿的理由，是很难让老师信服的。于是，我打开一年级教材细细思索起来。教材安排类似练习的用意何在呢？这应该是在为后面的“两数相差多少的实际问题”做铺垫吧！求两数相差多少是用减法来计算的。而我们所教给学生的减法含义是从总数中去掉一部分，求另一部分，可以用减法计算。……