巫晨璐

【关键词】低年级音乐教学;实物教学法;角色扮演法;自主探究法

【中图分类号】G623.71  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）81-0079-02

匈牙利音乐教育家柯达伊指出，我们要在学校里采用儿童感到愉快而不是痛苦的教学方法教授音乐和歌唱，培养他们渴望高尚音乐的情感。在音乐教学中，教师应当为不同年龄段的学生选择适当的教学方法，下文，笔者谈谈适合低年级学生的音乐教学法。

1.实物教学法，激发学生的学习热情。

音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的音乐学习兴趣。小学低年级学生以形象思维为主，因此教师在音乐课堂中应尽可能地为他们展示与音乐相关的实物，让学生觉得音乐就在身边。实物教学法主要是借助实物展开教学，或是将教学与生活实物联系起来，从而让无形的知识变成有形的，能看得见、摸得着的东西。教师采用实物教学法能够唤起学生的求知欲望，让学生在摆弄实物的过程中逐渐理解相关音乐知识与音乐文化，激发音乐学习兴趣。

例如：在教授苏少版《音乐》一上《惊愕交响曲》第二篇章时，课前，笔者找来相关西洋乐器，如长笛、小提琴等，并练习了乐曲中的片段。课堂上，笔者边展示乐器边演奏乐曲，学生在看和听的过程中对西洋乐器的外形、音色有了初步了解。乐器的加入和现场演奏的方式，让学生对音乐产生了兴趣，激发了其学习热情。

2.角色扮演法，加深歌词记忆。

对于低年级学生来说，记忆歌词是一件困难的事，通过实践探索，笔者发现用角色扮演法来帮助低年级学生记忆歌词是一种行之有效的方法。例如：苏少版《音乐》一上《快乐的音乐娃》两段歌词的第3句和第4句是不一样的，学生在演唱时很容易将其混淆。为了解决这一难点，教师先提问：老师和音乐娃娃都喜欢做什么？然后學生带着问题观看教师的表演。教师用不同的声音和动作分角色演唱，其中第一段“老师喜欢做的事情”用自己的声音来演唱;第二段“音乐娃娃喜欢做的事情”用可爱有趣的童声进行演唱。观看教师的角色扮演后，学生很快判断出歌曲是由两段歌词组成的并找到了不同之处，接着教师引导学生进行角色扮演，加深对歌词的记忆，解决教学难点。

3.自主探究法，培养学生的音乐创造能力。

音乐教学是音乐艺术的实践过程，音乐可以丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜能。自主探究法就是将学生当作课堂的主体，引导学生自发自觉地学习，主动地建构音乐知识。教师运用自主探究法时，要给予学生及时、科学的指导，保护学生的好奇心，培养学生的音乐创造能力。

如：在教授苏少版《音乐》一上《小蚂蚁搬米粒》一课时，教室里一个装着糖水的杯子不小心倒了，没多久就有蚂蚁爬到了杯子附近，这吸引了学生的注意力，于是笔者顺水推舟引导学生展开探究：（1）观察小蚂蚁的外形;（2）观察小蚂蚁怎么走路，并用自己的肢体动作表现出来。接着，笔者让学生表演小蚂蚁的形态，还把学生的动作总结归纳成特有的“蚂蚁舞”，并鼓励学生课后继续观察身边的小昆虫，自己编创舞蹈或者儿歌。通过自主探究法，学生的创造力得以激发，音乐课堂得以丰富。

值得注意的是，在采用自主探究法时，教师如果没有赋予学生真正意义上的自由，让学生可以自由地选择自己喜欢的学习方式，而是强迫学生按照自己的预设方式来学习，就会使教学流于形式，妨碍自主探究法作用的发挥。因此，在采用自主探究法时，教师应赋予学生自主权，鼓励学生大胆表达与创造，从而让学生的自主学习真正发生。

4.小器乐教学法，提高学生音乐综合素养。

器乐教学能够给予学生更好的音乐体验，培养学生的音乐综合素养。对于低年级学生而言，那些价廉物美、方便学习、音色好听的小乐器显然更适合他们。通过调查和访谈，笔者最终将陶笛作为辅助学生音乐学习的工具。

通过一个阶段的小乐器学习，学生的读谱能力、节奏感、欣赏能力都获得了明显的提高。音乐知识和技能是音乐教学的重要方面，也是学生音乐素养的一部分，只有教授学生一定的音乐知识和音乐技能，学生才会对未来的音乐学习充满信心。

音乐教育对于学生审美能力和情感能力的培养以及健全的人格形成，有着巨大的作用。作为音乐教师，我们应当为学生选择适合的音乐学习方法，让他们在领略音乐的魅力的同时获得发展。

（作者单位：南京市江宁区空港小学）