马海珍

幼儿园阶段的儿童，他们的语言能力正在迅速发展，他们在幼儿园生活中可以通过语言环境的刺激，快速建立起与人交际的能力。通过吸引儿童的注意，进行语言交际的指导等，通过丰富的语言教学活动让幼儿的语言能力快速发展起来。教师是语言教学的核心，要用儿童可以懂的语言去与儿童沟通，教师需要有爱心和耐心，精心设计教学环节，根据年龄阶段的不同科学安排语言训练活动。

幼儿园语言教学语言训练环境一、按照幼儿的身心发展阶段来制定科学的语言训练计划

对幼儿进行语言训练首先要根据幼儿的年龄阶段做一个划分，按照发展心理学的研究成果我们可以发现，幼儿在不同的年龄阶段，语言理解和应用能力差别还是很明显的。因此，幼儿园的语言教学要按照科学规律来进行，抓住此项工作的核心要务，有针对性的进行训练。有了统领的目标以后，我们的教学活动就可以按照目标的指导制定计划，系统化的进行。所以，目标就是我们开展语言教学活动的指导纲领。计划就是具体的作战计划，这样的教学就会条理清晰，而且科学有效，值得教师们认真遵守。在制定教学目标的时候，我们要特别注意目标要概括的简单明了，避免太多繁琐的语言进行赘述，而且不仅仅要有大目标，也要有每一次课的小目标，小目标也是要简洁的语言描述，而且，接下来的教学设计要严格体现教学目标的精髓。检验目标设置是否合理，可以从目标描述的方向性和目的性上来判断，看看是否方向性明确，目的鲜明，如果体现不出来这两个特点，就说明还是需要修改的。当然，在教学中也会发现个别儿童可能语言能力发展超前或滞后，也要对其进行差别对待。尤其对于语言发展相对滞后的幼儿，要多给予鼓励，让其大胆开口讲，避免畏首畏尾。

二、打造自由宽松的語言训练环境，让幼儿自由表达

幼儿的语言能力提高是一个缓慢的过程，这个缓慢的过程需要有一定的环境加以支撑。在幼儿园的语言训练中，我们可以设定一个交谈的情境，教会幼儿遵守相应的规则来进行交谈，在交谈之后，鼓励幼儿来在全班分享自己刚才交谈的内容，这又是一次训练。语言环境是非常重要的，尤其无压力的环境，让幼儿感到安全，舒适的环境，会刺激幼儿的表达欲望和潜能，从而能够做到自如的交谈。实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能——交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。教师可以联合家长一起，让家长在家里的时候多多跟幼儿一起读书，一起进行对话交谈，鼓励幼儿给父母讲讲幼儿园都发生了什么事，不管幼儿表达的是否完整都要耐心听完，并给予回馈。因此，一方面，幼儿语言训练的环境在幼儿园，通过老师来构建；另一方面，还是需要在家里，让家长多多陪伴幼儿，这是非常重要的，现在很多的幼儿父母责任心差，在家也是主要看手机，让孩子深感受到冷落，教师要做好这些幼儿家长的工作，让家长懂得陪伴幼儿的重要性，并给家长提供一些有益的建议，例如推荐一些非常适合亲子阅读的书籍，等等。

三、加强幼儿园教师专业素养的提升，促进教师教育教学水平的提高

身为幼儿园的教师，应该认真理解和领悟《幼儿园教育指导纲要》中所提到的内容。幼儿园教师要依据《幼儿园教育指导纲要》，树立自己正确的教学理念，制定系统和准确的教学目标。在进行幼儿园语言教学活动目标的制定时，要考虑幼儿的利益，细化教学目标。要具有针对性，根据不同年龄段语言教学活动的参与者的特点来制定教学目标，设计教学计划，教学做到科学规范又不失创新性。

幼儿教师是语言教学的核心，幼儿的自主学习意识很单薄，他们更多是一种自发式的无意识的学习，因此，缺乏规划性，教师就要具备设计和操控课堂的能力。对于教师素质的培养和提升问题，从幼儿园的领导层来看，就是需要给教师们提供一些培训的机会，同时加强制度的激励建设，让教师富有上进心，不会甘于现状，而是要不断的突破原有的自己，用更高标准要求自己，尤其是在师德方面管理层更是不要松懈，以教师是否有对幼儿的爱，是否有对幼儿教育事业的热爱为第一考查的点，监督教师的言行，使之不背师德，为幼儿的成长负责。

四、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容

生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说，有话要说。因此，教师该怎么做呢？首先可以根据幼儿思维的特点，教师应该注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多走多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。

参考文献：

[1]王丽萍.幼儿园语言活动现状研究[J].科教导刊，2016，（07）：142-143.endprint