晏晨

学校是学生学习知识，树立积极、正确价值观的场所，但这并不意味着知识是构建和维系师生之间关系的唯一纽带。尤其对于班主任而言，其更需要运用“情感式”的管理方法，让学生感受到关怀、尊重，建立自信、乐观和积极的生活态度。鉴于此，以“初中班主任的‘情感式管理”为主要研究对象，首先探究了这种管理方式的作用，然后从三个角度谈论了具体的实施方式。

初中班主任班级管理情感式管理班主任是班级管理的核心，有效的“情感式”管理不仅有助于促使班级氛围更加“柔性化”，也有助于让学生在一种更为轻松、良好的氛围中学习知识，实现成长。

一、初中班主任“情感式”管理的作用

（一）增强学生的心理抵抗力

初中生正处在成长的关键时期，也是心理较为敏感、对外界事物过于关注的复杂时期。近年来社会上出现的关于初中生自虐、自残甚至自杀的报道，在人们屡屡分析背后的原因和其所遭受的事故时，不难发现这类报道都揭示了初中生心理承受能力差、抵抗力低的问题与现状。

因此，对于初中班主任而言，面对处在青春期的初中生，其更需要把握管理之“度”，把握语言的使用方式和巧妙性。管理并不意味着在学生已经犯下错误之后进行一味的批评与指责，而是班主任应以朋友的身份聆听学生、走近学生，听他们诉说错误犯下的前因后果，帮其分析问题、解决问题，让学生能够感受到教师的情感，并在其影响下意识到问题所在，从而提高自身的意志品质，提高自身抗挫折、抗打击的能力。

（二）帮助学生树立正确的价值观

初中生在其所处的年龄阶段，自身的价值观、人生观和世界观尚未完全成熟，因此其对外在事物的看法都带有主观性的色彩，常常非黑即白，而这种主观情绪往往是诱发其犯错的根源。另外，情感的缺失，也是导致初中生主观犯错的原因之一。《教育心理学》中曾多次引用这样一则案例，很多在校期间成绩不够突出，在邻里亲朋的孩子当中表现不够优秀的孩子，会习惯于在除了学习之外的方面博取家长和教师的关注，而他们通常采用的方法便是破坏式的犯错。

因此，面对这样一类学生，班主任在进行班级管理的过程中，“情感”会帮助教师找寻学生犯错的原因，并在此基础上晓之以情、动之以理，帮助他们建立正确的价值观。

（三）建立学生积极健康的生活圈

班级是拥有独立形象的存在，班主任的关爱、情感式管理会让班级更加有凝聚力、氛围更加和谐。当一个班集体中不同学生能够凝心聚力，为了班级荣誉而努力做好“自己”，在班级有需要的时候能够积极表现自己，那么整个班集体就会形成良性、向上的氛围，会让每一个学生都生存在积极健康的群体中，对其中的每一个个体成长都有着十分重要的作用。二、初中班主任“情感式”管理的实施策略

（一）管理机制

正所谓“没有规矩、不成方圆”，情感式的管理也必然需要与之相契合的管理机制，只是相对于如同规章和法则一般的硬性管理，笔者建议班主任要本着以生为本的原则和前提，在尊重学生的基础上，实施柔性管理机制。比如在尊重学生个体差异性的前提下采取差异式的管理方法，在尊重学生个人兴趣爱好的前提下，给予其更多的发展空间等。总而言之，情感式的管理机制核心在于尊重、认可，而不是单纯、刻板的规则套用。

（二）过程管理

为了给学生营造一个良好、积极、阳光、健康和轻松的学习氛围，班主任在班级的过程管理方面也要有所情感侧重。很多初中生的青春期也是其成长的叛逆时期，这种叛逆最为突出的表现就在于对于管理、規则和要求的本能性抗拒。他们会将这种管理的过程视作对自身成长的约束，从而本能性地反感、挣扎，甚至造成和家长甚至老师之间的冲突。因此笔者认为，教师在管理的过程中，“情感”便是尊重，便是要尽可能地赋予学生一定的权限，如让学生自主策划班级活动，将学生划分成若干学习小组进行课外活动或社会实践等，这样不仅有助于提高学生个体的管理能力，更重要的是能培养其自信心，尤其是成绩并没有优势的学生更能在此找到自身的优点，从而收获认可和赞许，形成积极的人生态度。

（三）监督检查

很多学生对班主任的监督、检查过程充满一种难以言喻的“恐惧”心理，担心自身因为错误得到批评和指责。笔者认为，与其让这些学生长时间陷入一种不当的心理状态中，不如从情感出发，将监督的过程交予学生自身，如相互监督作业的完成情况，让其在互查的过程中自我勉励，并提高自身的责任意识。

三、结论

总而言之，优秀的班主任要摆正自身的心态，改变曾经或可能拥有的高高在上的“统治式管理”，换之以平等、交流、对话的状态，赢得学生的信任，得到学生及家长的尊重，让学生在校期间可以不断激发潜力、调动积极性，实现健康发展与成长。

参考文献：

[1]石良轩.初中班主任的情感教育作用探究[J].软件，2014，（12）：200.

[2]王巧兰.情感管理在中学班主任工作中的应用[J].教育现代化，2017，（10）：124.endprint