周润好

在新一轮课程改革的浪潮下，启发学生的思维，培养学生的创造力，已受到越来越多教育工作者的重视。启发式教学方法是以启发学生的思维为核心理念，以培养自主创新、合作探究的高素质人才为最终目标的教学方法。

高中生物启发式教学原则一、高中生物教学启发的运用原则

1.自主学习原则。高中生物启发式的教学方法应用并不像传统的教学方法主要是填鸭式的教学形势为策略，老师主要负责传授知识，这样往往就会形成老师在课堂中唱独角戏，学生无法对所讲知识进行理解。所以，教师可以先让学生对所学知识简单分析，让学生提出疑问，在把问题归纳总结进行分组讨论，这样形成一条学习链，将学生所提出的问题相互连接，激发学生的学习思维和积极性。

2.独立思考原则。教师在利用启发式生物教学中，要尽可能的利用生物课本中的知识通过与生活中的事物相结合进行讲解，由此吸引学生的注意力，通过我们身边的事物延伸到高中生物课程中，让学生自己去发现问题，解决问题，从而培养学生独立思考，善于思考，提高学生对生物学科的思维能力。

3.举一反三的学习能力。高中生物跟我们日常生活是息息相关的一门有趣的学科，教育工作者在教学的过程中，一定要把所教知识进行扩展，将生物知识与日常生活实践或实验课堂相互结合起来，通过实验的对象及实验器具，让学生自己动手做实验，来考察学生科学的设计实验步骤，利用启发式的教学方法，为学生留下思维空间，让学通过不断的实验，成功或失败的实验结果，都是学生宝贵的学习经历，在历经整个过程后，从而找到最终的正确答案。

二、利用直观手段和实验，启发学生自主性

生物是一门以实验为基础的科学，在高中生物的教学中，教师应该多多利用实验课，让学生在实验中锻炼动手操作能力，形成缜密的思维能力和严谨的科学素养。教师在课堂中可以利用直观的演示方法去进行启发式教学，例如课堂进行蛋白质检测实验，教师可以进行实验演示，在试管中加样液2mL，加双缩脲试剂A液1mL，摇匀后加双缩尿试剂B液4滴，摇匀并观察颜色变化。实验结果试剂呈紫色，这时教师就可以向学生提问，例如常见的还原糖和非还原糖有哪些，还原性糖植物组织取材条件，研磨中为何要加石英砂、不加石英砂对实验有何影响，斐林试剂甲、乙两液的使用方法、混合的目的、为何要现混现用，双缩脲试剂A、B两液是否混合后用、先加A液的目的以及怎样通过对比看颜色变化。讲解高中生物难点有丝分裂时，教师可以用洋葱根尖做课堂演示实验，解离用药液是质量分数为15%的盐酸，体积分数为95%的酒精（1︰1混合液），时间：3～5分钟，教师可以在这个步骤中向学生讲解实验目的是使组织中的细胞相互分离开来。接着进行漂洗，用清水漂洗约10分钟，其目的是洗去药液，防止解离过度，并有利于染色。染色时要用质量浓度为0.01g/ml或0.02g/ml的龙胆紫溶液染色3～5分钟。紧接着制片的过程可以让学生来完成，教师要引导学生将根尖放在载玻片上，加一滴清水，并用镊子把根尖弄碎，盖上盖玻片，在盖玻片上再加一片载玻片。然后，用拇指轻轻地按压载玻片，并讲解目的：使细胞分散开来，有利于观察。在实验过程中教师可以向学生提问，培养根尖时，为何要经常换水，培养根尖时，应选用老洋葱还是新洋葱，为何每根只能用根尖以及取根尖的最佳时间是何时，解离和压片的目的分别是什么、压片时为何要再加一块载玻片，为何要找分生区、分生区的特点是什么等等。实验是生物教学最直观、最有启发性的教学方式，学生在实验的过程中会牢牢记住知识并且会遇到很多实际的生物实验问题，这时候教师就要深入的去给学生讲解，培养学生的思维能力，启发学生进行进一步的生物学习和探究。

三、语言生动形象，化深奥为浅显

在进行高中生物的启发式教学过程中，若教师的课堂教学语言显得呆板或沉闷，那么学生就也失去对高中生物学科知识的学习兴趣，而在生物教学的过程中对学生进行启发就更加的无从谈起了。所以，在高中生物课堂教学过程中，我们作为高中生物教师就要更加关注对所要教授知识点的处理，运用恰当、生动活泼的教学语言，创建活跃的课堂教学氛围，激发学生对高中生物知识的学习兴趣。

如我们在讲授“反馈调节”这个生物概念时，就可以将这个概念进行一下的比喻：工厂将要生产某种产品的时候，就需要市场来对这种产品的供求进行相关的调节。当这种产品在市场中供不应求的时候，相应的信息就会反馈给相关的部门，而相关部门则会发出要求工厂扩大该产品生产规模的指令，相反，在这种产品若干在市场中供过于求，那么相关的部门就会要求工厂压缩这种产品的生产规模。就像这样，在同一个系统当中，系统自身的工作效果，会反馈给信息调节系统，从而对系统本身进行调节，这样的调节方式就叫做反馈调节。

参考文献：

[1]王桔红，马瑞君.新课程背景下粤东地區高中生物实验教学现状调查与思考[J].教育与教学研究，2014，（05）：110-113.endprint