赵冬寒

科学课一般从三年级开始开设，这对培养小学生从小对科学的兴趣和科学的知识和思维方式非常重要。科学课的有效开展对于学生走入科学世界，形成对世界正确科学的认识非常重要。

小学科学教学探究欲望教学方法一、让学生积极参与其中

教师是主导，学生是主体，在我们的小学科学课中要实施这样的先进理念，教学是需要不断的优化的，只有如此，我们才能够更好地通过教学，让学生的主观能动性发挥出来，让他们有一种控制感，可以让他们更加主动的去探索科学这样一个奇妙的王国。教师作为主导，主要工作在于课前对教学过程的设计和课上教学的实施和课下的辅导。这是一个流程，每一次课都是一次小流程，循环往复，学生们逐渐提升自身的科学素养，甚至整体素养也能得到提高。虽然很多教师都知道要解放学生的想象力，让学生成为学习的主体，鼓励他们自主探索，可是在具体执行的时候，学生们却有很多问题表现出来。第一，就是年龄太小，很多问题他们没有合适的途径去搞清楚，这种情况，老师可以在布置任务的时候就给学生们提高寻找资料的资源，让学生们可以通过这些有用的资源找到自己想要的答案。第二，就是老师的活动设计和具体实施存在时间把控不紧的问题，这对于学生来说，自主的学习和小组讨论等就成了他们闲谈的时候，这对于学生的发展是不利的。所以，教师要不断的重申自主学习的一系列规则，保证学生们可以听得懂，而且在行为上严格遵守。所以，教学的整个过程的方方面面学生们都是可以充分的发挥自己的主人翁角色的，关键是教师要进行精心的设计，不断通过修改反思，实现教学过程的真正飞跃。让学生们可以从科学课中得到乐趣，培养他们的钻研的精神。

二、从提出好的问题入手来激发学生的探究欲望，展开教学活动

“好奇心总使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。”《科学》教材导语：“有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步”。人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学，必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。问题可以由教师提出，让学生思考；也可以由学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。例如，教师可以在备课的时候将问题设计到整个教学设计中去，结合教材的内容向学生提出一些适宜的问题。例如，我们有一次课的名称是——寻访小动物，课程一开始老师就可以提出问题，今天我们的题目是寻访小动物，那么什么是寻访呢？我们要如何寻访小动物呢？小动物可以跟我们对话交流吗？如果不能我们怎么实现对小动物的访？学生们的兴趣就被调动起来了。很多时候，当他们真的动起脑子来，问题也就来了，学生提出了问题，教师可以先让学生们互相解答，之后老师再总结给出自己的解答，当然在这个过程中，如果该学生提出的问题已经被别的同学解答了，那就只需要总结一下就可以了。

三、让学生学会观察，通过观察发现问题，探索问题

观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。新课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。犹豫少年儿童受知识水平，年龄特点和思维年龄等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容给学生提出观察要求，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？例如，在教学《声音的产生》时，应先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发声的物体，试验时要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同點，学生通过观察探究得出：他们发出的声音各不相同，但发出声音时都会震动。进而理解：“声音是由物体震动而产生的。”教师的引导非常必要，特别要注意重点还是放在让学生们自主去探索的方面，先鼓励启发，再给予引导，这是一个基本的注意点，否则学生就会有惰性，光等着教师掰碎了再“喂”给自己吃。

总而言之，作为一名小学科学课老师，要首先具备对科学的热爱，用自己内心对科学的热情点燃学生的激情，在这种热烈的情感之下引导教师的教和学生的学。科学的发展非常迅速，教师要紧跟科学发展的步伐，了解最新的科学发展前沿，了解最新的科学教学软件等，为学生搜集适合他们层次和兴趣方向的学习资源，做一名称职的主导者。科学的魅力无穷，学生们也对科学非常着迷。因此，教师一定不能因为不当的教育方式而使得学生们对科学的热情被浇灭，不断提升教学水平，做好学生们的引导者。

参考文献：

[1]李念.基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[D].陕西师范大学，2015.endprint