穆秀明

初中学生的数学学习不能单纯地依赖被动接受、模仿与记忆，它应当是一个生动活泼和富有个性的过程。学生应当有充分的从事数学活动的时间和空间，并在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，认识数学的价值，解决实际问题。

初中数学教学学习兴趣生活一、自我反思，深化知识结构

在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力，提高学生主动发展的能力。

元认知理论认为，反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。因此，有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授课部分结束后，留下回味的空白，并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环节中不断提问、追问，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富，“元认知”能力得到了培养。

二、联系生活实际进行初中数学教学

数学虽然具有高度抽象性，但并不神秘，并非天外来物。现代数学不是单纯的数学游戏，不是束之高阁的知识体系，也不是缥缈虚无的判断推理，它是一种应用于生活的技术。苏科版初中教材就是以“生活数学”为主线之一展开课程内容的，十分注重体现生活与数学的相互联系，为学生提供了看得到，听得见，感受得到的基本素材。数学教材中联系生活的内容随处可见，关键是我们教师要深刻领会教材的编写理念，创造性使用教材，创设具有特色的生活情境，沟通数学与生活的联系，使学生认识到数学知识来源于生活实践，同时又运用于生活实践。能运用数学知识解决实际问题是提高兴趣的源点之一，苏霍姆林斯基就曾说过，“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能够统帅事实和现象”。在此过程中，学生能体会到数学知识的价值感，品尝到应用数学的乐趣，从而产生对数学知识的渴求感、迫切感，形成持久的内在动力。

三、在教学目标上，由知识传授为中心转向学生发展为中心

首先，由教师给学生5分钟时间，自学本节的内容。其次，让学生在自学的过程中理清本节需要掌握的主要知识，并在自学过程中找出本节的属于自己的疑难之处。这样教师就由“关注知识”转向了“关注学生”，让学生在自己亲自动手、动脑的活动中拥有自信。最后，让学生自己归纳本节课的学习目标，教师做适当的补充，以引起学生主动学习的兴趣。“教学有法，教无定法，贵在得当”。一个好的数学老师在教学过程中要达到最好的教学效果，获得最大的效益就一定要注重教学方法的研究和选择。在教学中应尽量将抽象的概念、原理用生动具体的事例、图案、歌谣等来表述。如果依然按传统方法教学忽视学生在教学过程中的主体作用，我讲你听，我写你录，我问你答，使学生成了被动接受知识的容器。课堂上不注重学生学习方法的指导、学生思维能力的培养，那么学生学习的兴趣肯定是不会有的，也就谈不上学习的主动性和积极性了。

四、培养学生的自信心和自我效能感

苏霍姆林斯基说："成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。“教育教学的艺术和技巧就在于发挥每个学生力量的可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”我们在教学中，应尽可能给每个学生以成功的体验。课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学生回答。布置作业时，也因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目。进行学习评价时，评价角度多元，不仅评价思维成果，而且注意评价思维过程、思维方法，既评判又激励。不仅总结，更重要的是“改进”；评价标准个别化，对不同的学生给予不同的評价，让学生都能看到自己的成就，让每个人都在自己的跑道上前进；阶段考试后总结时，不仅注意成绩好的同学，还特别注意学习进步的同学，即使有一点点进步，也要给予鼓励。

参考文献：

[1]包春梅.兴趣与初中数学教学[J].学周刊，2012，（26）：120-121.endprint