王淑梅

在小学语文教学中，古诗词教学占有很大的比重，是该学段相关阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，应采用恰当的教学方法，完善原有的教学体制。

语文教学古诗词教学教学体制理解认知改进策略合理联想一、对小学语文古诗词教学现状的分析

在现行的小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只是关注于提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也仅仅局限在知识点上，功利地要求学生去背诵，却忽略了学生对于古诗词丰富内涵的理解认知。因此在教学过程中，学生往往并不能准确体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习一知半解，甚至断章取义，从而影响了对古诗词的学习。在低年级的古诗词讲解中，教师由于过分注重背诵和生字教学，却忽略了诗词的真正内涵，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解却犹如蜻蜓点水。

二、对小学语文古诗词教学的改进策略

在小学语文教学中，古诗词教学占有很大的比重，是该学段相关阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应采用恰当的教学方法，完善原有的教学体制。

1.以欣赏促朗诵，以理解促背诵

处于小学阶段的学生，其思维正处于发展的阶段，而这个年龄段的学生直观记忆力却处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，融入自己的情感，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重培养学生对古诗词的积累，而背诵往往就是学生对古诗词积累的最好方法。因此，以欣赏促动朗诵，以理解促进背诵，能够使学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，首联、颔联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的基石。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，如行云流水，做到熟读还可以促进背诵。

2.借助合理联想，带动对诗词内容的深入理解

古诗词之所以十分美妙，是因为其精炼的语言创设了生动的意境，营造出作品本身应有的氛围，将读者带进遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对古诗词意境的再现，加深学生对古诗词内涵的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色表演，以此激发学生的想象力。比如，在教授叶绍翁的《游园不值》一诗时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，为学生营造了想象的空间，为什么会敲不开门呢？教师可以让学生来设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极思索这个原因，是出门了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来便激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么会只看到一枝红杏呢？院子里还有没有别的什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由一只杏花想到了满园春色。在这样的想象过程中，一方面锻炼了学生的想象力。另一方面，提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的语言表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

3.紧密联系现实生活，鼓励学生在生活中学会运用诗词

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活紧密结合起来，让学生对古诗词的学习形成强烈欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》一诗时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小？什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗。儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使他离开家乡的？如今为什么又回来了？回来要做什么？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和詩人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地去感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文素养得到显著地提升。

参考文献：

[1]黄玉英.浅谈小学语文作文教学[J].课程教育研究，2016，（11）.

[2]刘晓晓.小学语文作文教学之我见[J].教育科研与实践，2015，（09）.endprint