郝跃忠

在传统的教学模式下，物理学习中存在学生缺乏自主思考、主观能动性不强、师生缺乏互动等问题，导致学生畏惧物理学习。而“翻转课堂”因其良好的互动性、充分发挥学生主动性等特点，成为全球教育界关注的重点。“泰微课”就是泰州市教育局在“翻转课堂”掀起的全球热潮下推出的在线微课程视频分享平台，旨在推进“翻转课堂”在课堂教学中的应用，创新课堂教学模式和学习方法。基于“泰微课”模式下“翻转课堂”的初中物理创新教学的研究。

泰微课翻转课堂创新教学“翻转课堂”打翻了原有教学方式中教师掌握学习决定权的传统观念，重新规划了课堂内外的学习时间，将学习的决定权由教师手中交到了学生手中。在这种创新的教学模式下，课内的时间，能够用于学生专注物理学习，自主实验，研究解决物理问题，从而获得对物理知识的深层理解。教师不再占用课内的宝贵时间来引导学生入门，学生需要在课前自主完成入门。他们可以通过“泰微课”模式观看微视频，查阅需要的资料，还能随时随地与同学讨论。而教师也有更多的时间与学生交流。在课后，学生可以自主掌握学习的进度和节奏，教师则采用协作法来满足学生的需求，促成他们的个性化学习，其目的是为了让学生通过自主学习获得知识。

一、课前

1.明确教学目标 制作视频多样化

萝卜青菜，各有所爱，不同的学生喜欢的教学风格也是不一样的。在翻转课堂物理教学实践中，想要构建高效课堂，就需要教师先明确教学目标，再根据学生实际情况，制作出学生感兴趣的视频，并引导其观看。在这个过程中，教师的教学目标是让学生对物理实验有一个整体的认识，方便自己日后独立操作。在视频制作时将知识点用不同的风格表示出来，并添加学生感兴趣的探索冒险、未解之谜等元素，吸引学生目光。

2.调动家长监督 有效自主学习

家长通常都希望了解孩子在学校的学习情况和表现情况，而教师也希望有人能够监督孩子的学习。所以，邀请家长和学生来在一起，甚至参与讨论，既加强了家长对学生学习情况的了解，也促进了学生的学习积极性。这样一来，完美地解决了双方的问题。

二、课中

1.有效提问，增强知识点

在物理课堂教学中，我们往往会发现，老师认为学生不懂的，未必就是学生不懂的，老师认为学生懂的，未必就是学生懂的，这种现象易导致课堂效率低下。通过“翻转课堂”，这个问题就可以迎刃而解。例如，在汽化与液化的教学中，学生通过“泰微课”观看汽化与液化的过程，得到汽化和液化前后的不同对比，并根据视频内容，有效提出自己的问题。这样一来，可以让老师及时了解学生的知识盲点，构建高效课堂。

2.认识差异，实行个性化学习

每个学生的学习都是有差异的，学生可以根据自身的实际情况和水平，调节学习的进度和节奏，并反复观看视频中不懂的地方直至看懂为止。教师也可以根据学生的水平差异进行分层教学，实现学生的个性化学习。

三、课后

1.积极反馈 制定合理方案

“翻转课堂”中最重要的就是学生的自主学习。学生通过“泰微课”观看实验演示视频，对实验有了整体的认识之后，就可以开展自主实验。在自主实验中，如果遇到了问题，可以将视频进行回顾，找出问题所在，也可以将问题积极反馈给老师课后解答。

2.淡化界限，发掘潜能

随着“泰微课”模式的推广，课堂的界限越来越被淡化。课堂上老师要讲解的内容学生在课前就进行了学习，那么课堂上的宝贵时间将更多被用于学生自主实验、讨论研究。课后时间也可以被更加充分的利用，学习的课堂不再局限于校内。在把“翻转课堂”应用于初中物理的教学后，教学成果显而易见。学生不再满足于书本知识的获取，通过“翻转课堂”，他们的眼界得到了开阔，自身的潜能也得到了发掘，不再局限于分数。

到目前为止，“泰微课”已经累积了7万多节微课视频，不仅包括物理，还有其他各个学科，都是由一线教师设计开发，因此覆盖面广，能满足广大教师和学生的使用。而“翻转课堂”应用于物理教学是为了让学生学习更加灵活，主动参与意识更加强烈。现如今，随着互联网的发展，学生可以在线学习丰富的课程，不断开阔自己的视野。这既是对传统课堂教学流程的彻底颠覆，也是对原有教学方式的创新，由此将引发教师角色、课程模式等一系列的变革。

参考文献：

[1]邱鸣.“翻转课堂”模式应用于初中物理教学的实践与思考[J].初中生世界，2014，（10）：28-29.

[2]郭少強.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用探索[J].西部素质教育，2016，（22）：183.endprint