高杰

综合英语中的精读课程作为英语专业的核心课程之一，在整个英语学习的过程中占有举足轻重的地位。但是，目前其课堂教学存在明显的缺陷，教师往往采用传统的翻译教学法，学生只能被动的接受教师的授课内容，课堂气氛沉默，学生积极性不高。为了解决这一问题，探索将“生生互动”模式引入综合英语精读课堂。

英语专业精读“生生互动”一、前言

精读课作为英语专业学生核心课程之一，在整个英语专业课程设置中占有举足经重的地位。其课堂教学质量直接关系到学生是否可以在大学阶段打下一个坚实的语言基础。但是，其教学中仍然存在较为显著的弊端：教师授课方式往往采用“一言堂”“满堂灌”的模式，学生只能被动的进行语言知识项目的学习、学生作为课堂重要主体之一的能动性被忽略，直接导致学生游离于课堂教学之外，学习积极性严重受挫，这也正是综合英语精读课失败之处。为初步解决这一问题，笔者积极探索综合英语教学中的“生生互动”模式，旨在能够尽己所能将学生融入课堂教学中，使学生可以真正受益于精读课堂。

二、生生互动

所谓“生生互动”，是指教学过程中学生与学生之间的互动，该教学模式简历在构建主义理论、社会交互理论和注意理论之上，强调学生个体是学习的主体，教师在课堂中应当注意调动学生的主观能动性；同时也强调学生之间合作的重要性；强调“学”和“用”的有机结合，提倡学生在交往中全面的提高内在素质。“生生互动”的教学模式即包含学生个体与个体之间的相互作用和影响，也包含学生个体与群体、学生群体与群體之间在活动中的相互作用和影响，互动涉及的内容可涵盖听、说、读、写、译，贯穿课堂教学的各个环节。

三、综合英语教学中的“生生互动”模式

1.课前演讲

课前演讲部分为5～10分钟，每次一名学生演讲。其中演讲环节5分钟，提问环节5分钟。演讲者可以挑选任何自己感兴趣的话题。演讲的内容既可以是学生在查阅相关英语杂志和报刊后自己撰写的，也可以直接使用名人演讲。演讲前，演讲者可以将话题和生词写在黑板上，帮助听众理解演讲内容。演讲过程中，其他学生边听边做笔记。演讲之后的提问环节又分为两个子环节：首先，演讲者想观众提问演讲内容相关的问题；其次，演讲者回答听众提出的相关问题。这种“生生互动”的形式不仅可以调动学生自主学习的积极性，还可以促进学生之间关于英语专业知识及课外知识的交流，提高学生的英语应用能力。

2.语言知识项目的讲解

综合英语精读课程最为英语专业的核心课程，旨在全面培养学生听、说、读、写、译的能力，具有综合性强的特点。面都繁重的授课任务，教师往往采用学生课下预习，教师在课堂上精讲词汇、句型等语言知识，而课文内容仅仅用于辅助语言知识的讲解，授课过程中语言单位仅仅停留在单词和句子的层面。这种教学方式不能满足我们英语5C人才的培养目标（communication，cultures，connections，comparisons，communities）。为了解决之一矛盾，笔者在实际教学中将语言知识点的授课任务摊销在学生课下预习中，具体方案如下：

首先，笔者根据教学单元将全班分为六个学习小组，每个学习小组负责一个单元的单词及重点句型的讲解。

其次，每个单元上课之前，授课教师会给负责本单元语言知识项目讲解的学生圈定本单元的核心词汇和重点句子。学生以小组为单位制作教学PPT，针对核心词汇和重点句子制作练习题。

最后，每个单元利用大约1课时（50分钟）的时间，负责本单元语言知识项目讲解任务的小组进行PPT展示，讲解重点内容，同时利用自己制作的练习题提问的方式，考核其他同学的课下预习情况。

当然，为保证学生讲解的质量，授课教师会给学生讲解内容提前进行指导和修改。这种“生生互动”的授课模式，既培养了学生小组讨论合作学习的意识，同时也有利于学生课前预习学习习惯的培养，更好的调动学生自主学习的积极性。事实证明，绝大多数的学生多能做到积极参与学习小组的讨论，认真预习授课单元涉及的语言知识项目。

3.课文内容的赏析

作为综合英语精读授课教师，笔者认为，精读课讲解中教师应当把授课重点放在课文内容的赏析上，培养学生对英语语言的鉴赏能力。针对课文内容的讲解，笔者采用的是任务型教学法。笔者根据课文的内容分段设置任务，学生两人结对，讨论完成授课教师给出的任务。以“现代大学英语4”：The Dammed Human Race一课第三段的讲解为例，笔者给出的任务如下：

In this part，the author compares_______（man）with ______（animal）.

What gives him the idea to make such a comparison？

How does he make the comparison？

What conclusion does he come to…

两人结对的互动模式相对灵活，endprint