张艳

在大学英语的学习过程中，课堂提问对于学生的学习积极性起着至关重要的作用。英语教师需要发挥主观能动作用，尽可能的调动学生学习英语的积极性，这对于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，也是非常重要的。就提问策略对学生积极性影响方面将展开论述。

英语学习提问策略积极性兴趣语言学习本身就是一个输入和输出的过程，英语学习亦是如此。学以致用，才会使所学知识掌握的更加牢固，才会达到英语学习的真正目的。但是，受一些客观因素的影响，有时候会导致提问策略不好实施。比如，受中国传统的影响，中国人从小就培养孩子谦虚谨慎，不能骄傲，不能炫耀等等品质，而这些思想从小就束缚了孩子的思维。平时上课的过程中，老师问问题，让自愿回答，有的孩子本来想张口去说，可是又碍于面子，害怕自己违背了谦虚的原则，所以也就闭口不答，致使没有人敢于回答老师的问题。

在中国，教师学生之间的等级关系较为明显，教师的权威性限制了学生的回答自愿性。从幼儿园、小学、中学一直到大学阶段，老师与学生的这种长此以往不平等关系，让学生对老师非常敬畏。害怕回答错误会被老师批评，害怕发表了自己的想法会挑战老师的威严，所以在课堂回答问题方面也就不那么积极，甚至在老师讲课出现错误时，也闭口不言。学生的主动性和积极性也就被掩盖起来了，所以中国的课堂上常会出现鸦雀无声的场面。而对于这种问题，在外国的教学中却很少出现。

在美国，大学老师和学生之间的关系是很平等和随意的。这样的关系体现在很多方面，如称谓。教师不管在教学过程中，还是在课外，都会与学生平等、自由、民主的交流，教师和学生之间更像是朋友，存在一种平等的友谊关系。

所以，面对数年来我们课堂上存在的这种惰性，必须要有一套合理的方法來解决这个问题，以应付学生的心理，只有一种最适宜的方法，就是教师提问，具有针对性的提问，被动回答，而不是自愿回答。笔者曾经尝试的让学生自愿回答问题，收效甚微。必须换一种提问方式，即强迫学生回答问题。学生基本上课下就会认真复习将要提问问题的相关知识，刺激他们的学习劲头，实现全体进步。实践表明这个方法很奏效。笔者曾在自己的班级尝试多次去提问一名英语基础较薄弱的同学，结果发现这名被经常提问的学生平时听课非常认真，期末考试也取得了不错的成绩。不仅是这名同学，其他经常被提问问题的学生的学习积极性也明显较其他同学强，学习英语的热情也很高涨。不难发现是提问策略产生了效果，是提问策略提高了学生心理认为的老师对其的关注度，提高了学生的信心，提高了学生的学习积极性。

笔者就提问策略总结了几点，如果结合使用肯定会收效很大。

一、从简单到复杂

善于提问的老师，在问题的设计方面，首先要简单易答，让学生有充分的自信心，激发学生的学习热情；然后给出较难的问题，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由基础到综合能力的检测。

二、针对学生情绪提问

在一天的课程中，学生的精神是不同的，也就是说，情绪分为高涨和低落时期。一般来讲，学生的情绪在上午比较饱满，思维最为敏捷，作为英语教师来说，可以设置一些偏重于理解性质的问题，比如说：阅读理解等。而下午，学生的状态普遍较为懒散，而且有一些困意，倦怠，所以学生的思维处于较慢阶段。为了提高学生的精神状态，作为英语教师，可以选择面向集体提问，一起回答的方式。这样学生们都有机会回答，声音也会很大，课堂气氛一下子就上来了，便于进行下午的课堂教学。

三、主观问题具有时代感

对于发展如此迅速的社会，不同年代的学生会对不同的事物感兴趣。对于英语学习，有时候会让学生回答一些开放性的问题，例如面对某某问题，给出自己的观点，然后用英语为大家讲述出来。所以在问题设置方面，教师要精心准备，确保设置的问题，使学生感兴趣，有话可说，易于回答，能引起共鸣。

四、设置问题因人而异

每个班的学生，英语水平参差不齐，面对不同水平的学生，提出的问题也要适合。对于基础好一些的学生，应该设置难度较大的问题，例如对于课文的理解，对于课文的复述等总结性的问题；对于水平一般的学生，可以采取朗读课文或者让其回答较容易的课后题；对于基础稍差的同学，可以让其多读单词，并且多回答容易的问题，以提高学生的自信。大部分同学都要照顾到，以提问的方式让同学们增加信心，提高自己的学习积极性。

然而，尽管这样，还是有一些缺陷存在。首先，课堂时间有限，不能保证每位同学都被关注，都被提问。其次，班容量较大，学生人数太多，也限制了学生被提问的次数。再者，有的同学没有做好充分准备，同时心里紧张，或者突然被叫起来，回答不上来老师的问题。这些因素致使教师提问策略收到很大制约。针对这些弊端，我们需要进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]李建.大学英语教学中提高学生积极性的方法及途径.英语广场，2013.endprint