郭喜华

随着网络技术的高速发展，慕课等各类网络课程在数量上越来越丰富，在质量上越来越好，但如何加以有效应用成为了医学高校教学中的一个难题。在“互联网+”背景下，对各类资源有效整体创造了条件，。如将慕课作为主干課程，各高校录制的网络课程作为补充，微课作为教学引导，为高校教学工作的改善和优化提供了新的途径。

互联网+医学高校教学改革在2015年全国十二届人大三次会议上，李克强总理提出了“互联网+”的行动计划。“互联网+”的构建目的是促进新一代信息技术如大数据和云计算等，与教育、生产和服务业的传统的模式相结合，以进一步提高教学质量和经济价值。在此背景下，我院在教学过程中，将“互联网+”的概念融入其中，如利用慕课、微课和其他医学院校共享的网络教学资源进行教学改革，有效改善了传统讲授法教学过程中，教学内容固定，教学形式单一等弊端，获得了学生的一致好评。

一、“互联网+”融入教学的必要性

近年来，随着网络技术的高速发展，各类网络教学资源数量越来越多，质量也越来越好。常见的网络教学资源包括慕课、微课和各个高校独立录制的视频课程等，虽然在一定程度为医学高校学生的学习提供了更多的选择，但在实际应用过程，学生的使用情况并不理想，如以慕课为例，现阶段主要的慕课资源包括好大学在线CNMOOC和MOOC中国等，平台数量数以百计，可以说慕课资源是海量的。但在海量的教学资源面前，由于缺乏教师对学生学习指导环节，致使学生对网络资源课程的选择缺乏合理性和自学方法不当。如在选择不合理性方面，首先各类网络资源课程缺乏有效衔接，如慕课具有教学质量高教学过程完成的特点，微课具有教学内容短小精悍和凸出重点难点的优势，而在实际教学过程中，两种课程往往独立开展教学，使学生无法有效进行选择。另外，各类网络资源课程也缺乏与课堂教学的融合。如很多高校开展的网络教学课程与课堂书本内容具有明显的差别，无法使学生的知识融会成一个整体；在自学方法不当方面，很多学生认为网络资源课程类似于选修课，仅仅是观看一边就完成了自学任务。或者相反，部分学生对某些课程产生了浓厚的兴趣，甚至忽视了课堂教学的内容。由此可见，为了合理的利用各类网络教学资源，主要出发点是将各类网络资源整合为一体。“互联网+”在概念上不隶属于某一种教学资源，是各类资源的集合，以此在主观上为教学工作的开展创造了条件。

另外，从1999年我国高校扩招以来，对于教师来说，自然面临着授课压力增大的问题，而授课压力大很容易会导致教学质量的降低，最终受害者还是高校的学生。“互联网+”将各类网络课程资源融合后，通过对学生合理的引导和指导，很多教学内容学生可以通过自学完成，在一定程度上缓解了教师的授课工作量，提高了高校整体的教学效果。

二、“互联网+”融入教学的可行性

教学改革是各个高校普遍开展的重点工作之一。因为在现有的教学环境下，学生的学习需求日益增加，就业压力尤其是医学高校的就业压力逐年增大，迫使高校不得不从自身出发，探寻新的教学途径。通过笔者对教学改革相关文献进行分析，总结得出主要的教改方向包括以下一种：第一，扩展课堂教学时间。如指导学生利用课后和假期时间进行学习；第二，扩展学习内容。如除书本教材的外，指导学生对相关的知识内容进行学习；第三、，转变教学角色。将学生作为教学过程中的主体，通过自学和讨论等方法，提高学习的主动性和积极性。“互联网+”融入教学后，完全符合以上教学改革的方向。

三、“互联网+”背景下各类网络课程的融合方法

“互联网+”为各类网络课程的提供了良好的环境，显然如何有效将其有效融合，才能更好的起到1+2大于2的效果，本文制定的方法如下：第一，以慕课课程作为“互联网+”的主干课程。如以《耳鼻喉头颈外科学》教学为例，选择中国大学MOOC网络中的相关课程作为学生必学的内容；第二，各高校录制的视频课程作为教学补充。各个高校根据自身的师资力量、试验室条件和学生情况，根据慕课课程的授课内容，对其进行补充和完善，使教学内容更符合学校实际的教学需求；第三，以微课作为教学引导。凭借微课具课程内容短小精悍、录制简单和使用灵活的特点，重点制作指导类的课程，帮助学生更加合理的地选择慕课课程。

四、“互联网+”与传统课程的融合方法

“互联网+”为医学高校教学提供了新的途径，但同时也自然带来了新的问题，即网络课程的出现，必然会对学生传统的课堂教学带来影响，如时间如何分配和教学内容如何穿插等。因此需要将“互联网+”与传统课程进行合理的定位。在具体定位上，首先必须以课堂教学作为高校教学的主线，“互联网+”作为教学辅助和学生自学的重点选择。“互联网+”背景下各类网路资源课程，在内容上根据课堂教学的知识点进行扩展，且扩展的深度和广度要根据学生的具体情况而定，如对于重点医学院校的学生和研究生，可以选择难度较大和知识内容较为前沿的慕课课程。相反，普通医学院校，尤其对于专科的学生，选择与课堂授课内容相辅相成的课程为主。当然，在学生没有课程安排的时间段，如学生校外实习和假期，，整个学习过程以“互联网+”的网络课程为主体。

五、“互联网+”融入教学的建议

“互联网+”融入教学后，建议高校为学生的学习提供便捷条件，以便于学生更好的利用“互联网+”进行学习。如在学习时间方面，由于“互联网+”教学内容的插入，必然会增加学生整体的学习压力，如在学生日间课程较多的情况下，只能在夜间或休息时间段进行学习，难免在一定程度上降低了学习的积极性。因此，高校需要对目前的授课时间进行适当调整，如压缩部门课程的理论知识授课时间，将这部分时间划给“互联网+”使用；在学习便捷性方面，慕课等网络课程必须在学生有计算机或智能手机等设备终端，和互联网络覆盖的环境中才能使用。建议学校为家庭条件较差的学生，提供一定的免费计算机使用时间，如每星期可免费使用20小时等。同时，扩大校园无线网络的覆盖范围，以最大限度的降低学生的学习成本。

“互联网+”融入教学后，对于教师来说，在教学方法等方面都提出了新的挑战，因此建议高校主动的开展“互联网+”相关的教学培训工作，如可以聘请校内外“互联网+”方面的专家，以如何更好的融入教学为主体开展讲座，各个高校也可以彼此共享教学经验和方法等，以进一步提高“互联网+”融入教学的教学效果。

六、结束语

“互联网+”有效的地将阶段慕课和微课等网络课程融合为一个整体，通过对各类课程的设置，如将慕课作为主干课程，各高校录制的网络课程作为补充，微课作为教学引导，对高校教学工作的改善和优化提供了新的途径，为教学效果和质量的进一步提高创造了条件。

参考文献：

[1]王竹立.智能手机与“互联网+”课堂———信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，，2015，（04）：）：15-16.

[2]俞伟.“互联网+教育”在医学实践教学中的应用[J].医学信息学杂志，，2017，（04）：）：89-92.endprint